情境創設的“近”與“浸”

摘 要：如何在活動型課程下創設有效的教學情境？文章作者從情境素材的選擇和情境問題的創設兩個角度進行了有效的探索，在情境素材的選擇上通過把握真、美、情找到素材的切入點，讓我們創設的情境更好地貼近學生，讓學生感受到學習的溫度，在情境問題的創設上從挖掘議的動力、開拓議的空間、增加議的深度三個維度讓學生沉浸式地學習，真正實現議中學，讓學生深刻理解教學內容，從而真正實現學科核心素養的培養。

關鍵詞：高中政治;情境創設;情境問題創設

作者簡介：龐寅堅（1973.9—），男，浙江省杭州市蕭山區第三高級中學，中學一級教師，研究方向：高中政治教學。

基于培養學生學科核心素養的活動型課程對議題式教學提出了較高的要求。那么，如何精準有效地開展議題式教學，達到培養學生的核心素養，提高課堂教學效率，保證教學質量的目的呢？筆者認為在創設教學情境時需要注意：既要讓我們所創設的情境貼近學生，讓學生感受到溫度，又要讓我們所創設的情境有一定的深度，讓學生沉浸式地學習，真正實現議中學，讓學生深刻理解教學內容。那么如何實現情境創設的“近”與“浸”？筆者做了以下粗淺的探索。

一、把握真、美、情，巧設切入點

有效的教學情境當然需要我們教師在尋找議題時找到很好的切入點，一般而言，我們教師會聚焦社會熱點事件作為我們課堂的情境材料。那么是不是只要是社會熱點都可以拿來用呢？有些社會熱點遠離學生生活實際，更談不上激發學生學習興趣。比如，有教師在高一思想政治必修2“建設現代化經濟體系”如何推動經濟高質量發展一課時引議了孟晚舟回國事件。雖然這是一個熱點事件，國人都比較關注，但美國為什么要借此來打壓華為等高新技術產業，很多學生是不清楚的，創設這樣的教學情境看似有話題卻無法讓學生議起來。整節課教師不斷地做知識背景的鋪墊，占據了大量的時間，偏離了這節課的教學主題。究其失敗原因，就在于沒有貼近學生生活實際，我們提供的情境素材只有讓學生產生共鳴和興趣，才能激發學生的好奇心，進而激發學生學習探究的熱情。那么如何選擇好情境素材，找到更優的切入點？筆者認為在選擇情境素材時要貼近生活、貼近學生，還要在情境的切入點上把握“三關”。

（一）情境創設講究真

怎樣的情境創設才是真？筆者認為，學生經歷過的、關注過的素材，融合了學生的體驗，是在學生真實的日常生活事件中提煉、挖掘出來的情境。只有這樣的情境才能激發學生探究的熱情，讓學生主動地運用知識去思考、分析情境背后的道理，才能真正地學以致用。比如，有位教師在高一思想政治必修3“法治國家”一課的教學中，在選用情境素材的時候就用了“人臉識別第一案”，圍繞著“我的臉究竟該誰做主”這一情境展開“民有所呼——何為法治國家”“國有所為——建設法治國家”教學，這節課的情境創設非常成功。人臉識別雖然是新事物，但學生接觸得非常多，也使用過，在使用的過程中也有各種體會：有被迫的、不情愿的，也有覺得挺方便的，就這樣一個發生在學生日常生活中的不起眼的小事，竟然跟法治國家聯系在了一起，極大地激發了學生的好奇心，也引起了學生的反思：我們生活中還有哪些小事情體現了法治建設的大事情？

（二）情境創設追求美

隨著信息技術的日益發展，我們完全可以在情境創設中追求唯美的視覺感受，視頻、圖片、動漫的各種剪輯，讓學生“一見鐘情”，馬上進入課題，當然，我們的情境創設不是僅僅博得學生的眼球，而是與教學內容緊密聯系，圍繞著教學目標進行設計。比如在學習“基層群眾自治制度”一課時，教師以電視劇《江山如此多嬌》為例，以精準扶貧戰略思想首倡地湖南為取材地，講述了“扶貧二代”濮泉生（羅晉飾）與都市女記者沙鷗（袁姍姍飾）在澧水市庸城縣碗米溪村參與精準扶貧的過程中，揮灑青春熱血，克服重重困難，帶領村民脫貧致富的故事。教師把這部電視劇進行了各種剪輯，分成了第一集《濮泉生當選村主任》、第二集《公開欄前議村務》、第三集《有商有量樂融融》、第四集《脫貧后的那些事兒》，在每集中設置探討了民主管理、民主監督、民主決策、民主協商等問題，成功地在與同學們的觀劇中不知不覺地完成基層群眾自治制度的相關教學。不能不說美麗的主角、一集集精彩的故事使得這節“基層群眾自治制度”上得生動，在感官上給予學生極大的滿足感。

（三）情境創設注重情

我們都知道情感活動對認知活動的影響，人的認知活動其實是理性因素和非理性因素共同起作用的結果，所以在認知活動中，我們不可忽視人的情感活動。那么在情境創設中我們如何創設出有情分的情境呢？新教材大大強化了理論性、政治性，而要把這么多晦澀難懂的理論講透徹且深入淺出，需要我們在情境創設上利用鄉土材料挖掘本鄉本土的自然景觀、名人名家、經濟社會發展的成就，講好一個又一個中國故事，這些情境，學生更樂于接受。在這樣的學習過程中，學生對知識的理解和掌握能做到收放自如、游刃有余，也能營造輕松歡快、教學相融的課堂氣氛。

當然，有效的情境創設除了包括情境素材的選擇，也包括情境問題的創設。一個好的情境素材只是貼近了學生，但要讓學生進行深度學習，我們要更加注重情境問題的創設。在情境問題的創設中，我們應該注意什么問題呢？

二、把握實、辨、探，指向深度學

在創設情境問題時，我們應該明確我們的教學目標為培養學生核心素養服務，所以我們應該把握以下原則來引導學生指向深度學習。

（一）情境問題創設貴在實——挖掘議的動力

有了好的情境素材即沒有好的情境問題，同樣也達不到教學目的，創設怎樣的情境問題才能激發學生議的動力呢？比如，在教學“價值的創造與實現”一課時，教師選擇了麗江華坪女子高級中學張桂梅校長的事跡，但是他所創設的情境問題是：你認為這所學校的存在有沒有價值？你認為張校長實現她的人生價值了嗎？張校長的行為已經得到了社會的認可，需要在課堂上重新探討她的人生價值嗎？這看似是三個根本沒有必要議的問題，這種問題拋出去絲毫激不起學生議的興趣，類似這種的情境問題在筆者看來太虛假、不夠務實，我們創設情境問題應注重挖掘現實問題來增強議的動力。現實問題應該是現實生活中真實存在的問題，創設現實問題讓學生有強烈的代入感，這樣才有議的動力。比如，有次優質課比賽中，上“公正司法”一課，有位老師設計了孫小果案例，在視頻中放出了網友們的彈幕——對此案的各種看法和評論，老師就創設了這幾個問題：如何看待彈幕言論和司法審理審判的差異？你感到公正司法的意義是什么？聽課的教師不禁為這樣的情境問題創設拍案叫絕，在座的學生可能作為網友發表過類似的評論，這時候自然而然地引發深度思考：為什么有這種差異？司法審理審判的用意是什么？通過這種真實性問題的創設，學生自然就會思考司法程序公正和司法結果公正以及公正司法的意義，轉向批判網友的錯誤觀點，紛紛指出網友的一些言論很具有主觀色彩，圖自己口舌一時爽，是不負責任的表現。現實問題的創設讓學生議的愿望得到了提升，由被動地“要我議”成功地升級為“我要議”。

（二）情境問題創設貴在辯——開拓議的空間

“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師應該善于尋找學生在學習中可能存在的疑點，激活學生的思維。那么如何找到疑點？我們在情境問題創設時設計辯論型的開放性問題，可以放大議的空間。一種深度的觀點類情境問題不僅可以激發學生興趣，激活學生思維，更有利于課堂教學的展開與深入，并且能給課堂帶來高效率。教師通過轉變角色，充分發揮創造性，設計開放性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生學會動腦思考，動手操作，用眼觀察，通過這樣的形式，使學生創新精神的培養得到落實。在開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方位的思維活動，結合各方面的信息，在產生多種答案的同時，獲得新奇、獨特的想法，從而培養思維的廣闊性和靈活性。在學習“價值判斷與價值選擇”一課時，教師就可以組織學生開展觀點辨析類活動。為使學生對這部分內容產生更深刻的印象和清晰的認識，教師可以利用當下的熱門話題爭議“躺平”，例如以“七一”勛章獲得者的照片給學生正面引導，同時提出：客觀上，社會上存在一種“躺平”概念，從而引出本課辯題“躺平，YES or NO”，圍繞著對議題的探討，引出價值判斷與價值選擇的含義，解讀其特點，并引導學生總結如何做出正確的價值判斷與價值選擇，讓學生針對“躺平”和“內卷”展開觀點辨析。在進行觀點辨析時，可以將學生分為正方和反方，正方為支持“躺平”，反方為支持“內卷”。雙方需基于自己支持的觀點找出論據，如“躺平”和“內卷”的客觀社會層面與主觀心態等，進而通過觀點辨析，促進學生對價值判斷與價值選擇形成更為深入的認識。

（三）情境問題創設貴在探——增加議的深度

怎樣有效地引導學生對知識進行探究？筆者認為在情境問題的創設上要設計梯度性問題，這種問題鏈的設置讓問題與問題之間有著嚴密的邏輯性，環環相扣、層層深入。設計這種梯度性問題還可以大大增加議的深度。當然，我們在創設情境問題時應該遵循思維規律，設計遞進性問題，讓學生在層層深入的問題中抽絲剝繭，感受到思維的魅力，這樣就有了議的深度，這節課在立意上也就有了高度。在教學高二思想政治必修4“在實踐中追求和發展真理”一 課時，教師創設了“神舟十三號發射成功與我國航天發展歷程”教學情境后創設了一系列情境問題：1.從古至今，人類為什么會想出多種不同的飛天方法？2.如果有人找出了正確的飛天方法，哲學上會說他發現了什么？如果是錯的呢？3.能夠飛天的正確方法會有幾種？這說明了什么？4.中國人對太空的探索為什么要經歷如此長的發展過程？這說明了什么？5.我們對太空的認識會止步于此嗎？這又說明了什么？這些問題環環相扣，在一點一點的分析過程中，學生逐漸明白了實踐和真理的關系，也深刻感受到追求真理是一個艱難曲折的過程。

三、有效教學情境探索的反思

在情境素材的選擇和情境問題的創設過程中，筆者深刻地感受到，學生的思維創造極大影響著情境教學有效性的發揮。針對這種問題，我們利用思維導入開發學生的創造思維，利用微課豐富高中政治課堂教學情境。

（一）運用思維導入開發學生的創造思維

我國對于人才的培養提出了很高的要求，需要著力開發與培養學生的創造思維，這是當代教育的前景與目標。然而，高中生受傳統教育模式的長期影響，經常處于被動接受學習、死記硬背的狀態，致使創造思維難以得到及時的開發與培養。但是，高中生的生理、心理等方面均處于逐步發展與成熟的時期，正是學生創造思維開發與培養的重要階段。因此，高中思想政治課教師如果能在實際教學過程中恰當地、合理地應用思維導圖，引導學生通過繪制思維導圖尋找中心主題、分支主題以及子主題，捕捉思維導圖所展示出來的圖形、色彩等元素，使學生的大腦與思維導圖中的元素相互碰撞，刺激學生的想象力，就可以為學生創造性思維的開發與培養提供巨大的發揮空間。

（二）運用微課豐富高中政治課堂教學情境

微課教學帶來了新的理念和教學方法。在教學過程中，首先需要強調的是尊重先進理念，追求與傳統課堂的協調發展。先進理念主要是指改變學習方式和思想政治新課程改革理念。微課教學法改變了傳統的紙筆學習、課堂同步學習、教師教學生學習的方式，成為一種可以隨時隨地進行、基于移動終端的自主調控的異步學習方。思想政治微課教學法的應用不應脫離學科特點和課程特色，而應按照普通全日制中學思想政治教學新標準的先進理念進行建設和應用。這些思想包括：尊重馬克思主義基礎教育與時代發展要求的統一，加強政治導向，結合學生的發展特點，創建以教學知識為支撐的終身學習模塊，并在實施教學計劃時強調實用性和開放性。無論微課教學的特點還是課程理念，都是微課教學中首先要突出的問題。只有對這一概念有了透徹的理解，才能在應用中把握方向，不失思想政治微課的精髓。

結 語

活動型課程下，有效激發學生政治學習的內驅力的途徑和方法有很多，但有效的情境教學一定會提升學生的單元知識建構效率，活躍課堂氣氛，引導學生走向深度學習，從而提高課堂教學質量。從長遠來看，只有情境教學讓學生的學習真正有了質的提升，培養學生的學科核心素養才能真正落地生根。

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