創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科有其獨特的靈活性。由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是基于母語的認(rèn)知之上，因此，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中有著得天獨厚的優(yōu)勢。隨著新課程改革工作的不斷深入與推廣，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教育工作者積極應(yīng)用新型教學(xué)法構(gòu)建高效課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境教學(xué)法的相關(guān)事項是文章開展探討的立足點。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

作者簡介：牛九勝（1972.7—），男，甘肅甘谷人，甘肅省卓尼縣藏巴哇九年制學(xué)校，副高級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

為了更加深入透徹地貫徹新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教育工作者采取新型的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂。合理地引入多樣化元素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是輔助教師更好地提高課堂教學(xué)效率、確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)階段基于學(xué)生的差異性創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系以滿足學(xué)生的發(fā)展需求是教育工作者需要著重克服的教育難關(guān)，將情境教學(xué)法與小學(xué)語文課堂教學(xué)相融合有助于利用輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)程改革在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）順應(yīng)新課改要求

新課程改革工作中明確指出需要注重學(xué)生德、智、體、美、勞多個維度的全面發(fā)展。新課程改革工作的推廣不僅對教育工作者提出了更多的要求，同時對教材版本也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新。現(xiàn)階段的人教版小學(xué)語文教材從編排上就可以體現(xiàn)出對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的注重。以簡單的文章為載體，將豐富的文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生的教材特征，對于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、提升教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的優(yōu)勢。

舉例來說，在人教版小學(xué)語文教材中有著很多有助于教育工作者引述元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課文，如：《手捧花盆的孩子》可以引入中華民族傳統(tǒng)美德開展德育情境的創(chuàng)設(shè);《黃山奇石》則可以借助信息技術(shù)手段融入我國相關(guān)名勝古跡的景色圖片或視頻，為小學(xué)生營造出身臨其境的教學(xué)氛圍，從而更好地推動教學(xué)活動的開展，等等。

通過對課文的深入了解，引入與之相對應(yīng)的元素，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情境，從而調(diào)動課堂氛圍，使課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容更加生動活潑，有助于吸引小學(xué)生的注意，讓學(xué)生在角色代入的過程中，更好地理解課文中所蘊含的文化魅力。

情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的有效舉措之一，不僅有助于教育工作者提升綜合教學(xué)質(zhì)量，借助情境教學(xué)法的引入，同時也可以使學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀念發(fā)生質(zhì)的變化，通過生動、形象、靈活、有趣的教學(xué)情境在課堂上了解到如何真正、有效、輕松地去學(xué)，做到寓教于樂，助推小學(xué)語文教學(xué)體系的改革。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)生對于新鮮事物的好奇以及探究欲望來自其對于世界的陌生以及想要了解更多的欲望，但是自身綜合能力的缺陷使其在理解與辨別等維度上的能力較為薄弱。因此，借助情境教學(xué)法有助于教育工作者引導(dǎo)小學(xué)生開拓視野，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，在情境的刺激下促使小學(xué)生更好地挖掘自身的探究欲望，提升其理解力、表達(dá)力以及綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）提升教學(xué)實效性

無論是在應(yīng)試教育理念下開展的日常教學(xué)活動，還是隨著新課程改革工作不斷深入與推廣創(chuàng)新之后的教學(xué)課堂，教育工作者的最終目標(biāo)都是通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生可以掌握更多的知識，從而解決日常生活中遇到的問題。創(chuàng)設(shè)高效、科學(xué)、合理的情境對于開展小學(xué)語文教學(xué)活動、改善課堂實效性等方面都有著明顯的作用。情境教學(xué)法在引導(dǎo)小學(xué)生更好地開展思考、挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，為其提供足夠的時間與空間開展自主學(xué)習(xí)活動，從而牢固地掌握語文知識點，在課堂上學(xué)會更多知識內(nèi)容，加強(qiáng)語文教學(xué)的實效性等多方面有著較為顯著的教育價值。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的弊端

為了更好地順應(yīng)新課程改革工作，推動小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，教育工作者創(chuàng)新了原有的教學(xué)體系，引入了大量的新型教學(xué)手段，并且通過不斷的實踐與完善，創(chuàng)設(shè)出了具有校本特色的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)背景下，情境教學(xué)法深受各學(xué)段、各學(xué)科教育工作者的青睞，被廣泛應(yīng)用于課堂中且收獲了較為理想的效果。但是，通過調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中仍然存在著較多的弊端，阻礙著教學(xué)水平的總體提升。

（一）缺乏新穎性創(chuàng)設(shè)

針對小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時，若想保持魅力，必須不斷推出具有新穎性的內(nèi)容，若缺乏創(chuàng)新性，課堂教學(xué)活動就會失去活力，情境教學(xué)法也不例外。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教育工作者需要緊緊圍繞課文內(nèi)容引入多元化的元素。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教育工作者實行情境教學(xué)模式的過程中，大部分忽視了創(chuàng)新性及多樣性的必要。他們所創(chuàng)設(shè)的情境不僅形式單一，以問題情境為主，同時所應(yīng)用的題材包括舉例也較為老套，甚至有部分教育工作者在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，忽視了學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，未基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展相應(yīng)的探索與研究，使得最終所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境趨于形式化，流于表面，無法充分發(fā)揮其教育價值。

（二）缺乏生活元素的引入

小學(xué)生大多希望教育工作者可以引入生活元素，讓其在貼近生活環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)活動。但是，通過對實際教學(xué)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境時，教育工作者往往注重問題的引入，多借助多媒體等載體，引用信息技術(shù)手段，利用視頻、圖片等方式進(jìn)行情境的模擬。

這種方式模擬出來的情境，對于小學(xué)生而言，會存在著一定的距離感，導(dǎo)致其無法在教師所營造的情境中產(chǎn)生代入感，自身的學(xué)習(xí)興趣無法得到充分激發(fā)。從原則上分析，這一情境教學(xué)仍然會讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在較高的難度。

（三）缺乏針對性思考

大部分教育工作者在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時，會結(jié)合教材進(jìn)行主題的設(shè)定以及內(nèi)容的安排，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)累積等方面的區(qū)別。即使是在相同的情境中開展的學(xué)習(xí)活動，不同學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)效果也會存在明顯差異。

因此，教育工作者所創(chuàng)設(shè)的情境若缺乏針對性，必然會阻礙小學(xué)生語文知識的積累。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用渠道

（一）基于教材，融入生活元素

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，完善其在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，就需要教育工作者基于教材內(nèi)容，通過加入生活中的案例，將生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生引入日常生活的情境中，幫助學(xué)生通過感同身受的體驗，更好地理解教材中所蘊含的文化底蘊和知識內(nèi)容。

日常生活是開展教學(xué)活動的源泉和確保教育工作健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在設(shè)計情境教學(xué)過程中，合理地融入生活中的實際案例，是將枯燥無味的教學(xué)活動推向生活化的一大舉措;將教材中抽象的語文知識利用生活元素具象化，便于小學(xué)生理解和吸收。

舉例來說，在針對人教版小學(xué)語文教材三年級下冊課文《她是我的朋友》開展情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以鼓勵學(xué)生利用寫作的方式介紹自己最為要好的朋友。當(dāng)然，這些朋友可能是生活中的朋友，也可以是在班級中所結(jié)交的好朋友。然后，在對學(xué)生的寫作進(jìn)行批改時，選取以班級中的學(xué)生作為寫作對象的文章進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂上，教師首先將這些文章中用于描寫人物特征的內(nèi)容進(jìn)行分享，然后鼓勵學(xué)生針對不同的人物特征進(jìn)行一一對應(yīng)的尋找，以小組為單位，看哪一個小組可以在最短的時間內(nèi)尋找到正確的對象。接著，對最快完成任務(wù)的小組進(jìn)行口頭表揚，并且讓該小組選舉出一名代表在課堂上向全班同學(xué)分享出自己與好友之間的趣事。

這一做法，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時可以利用師生之間的有效互動，以小組為單位在生活化的情境中調(diào)動課堂氛圍，鍛煉語言表達(dá)能力，落實小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的最終目標(biāo)。

再如《媽媽的賬單》這一課文，教師可以融入生活元素，以課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生去詢問家長在日常生活中所接觸到的賬單有哪些，如家里的水電費賬單、每個月的電話通信賬單、去超市買菜的等等，并且讓家長結(jié)合所提供的賬單配合學(xué)生完成相應(yīng)的賬單內(nèi)容分類活動。

這一教學(xué)方法，不僅可以將情境教學(xué)延伸到家庭教學(xué)環(huán)境，同時還可以在課后作業(yè)的完成過程中促進(jìn)學(xué)生與家長之間進(jìn)行有效的交流互動，輔助家長更好地了解到自家孩子在學(xué)習(xí)方面的特長與劣勢，以此為基礎(chǔ)，更好地推動家校之間的互動。

（二）基于差異，創(chuàng)設(shè)問題情境

不同的學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等必然存在著一定的差異。小學(xué)語文教師團(tuán)隊要想切實掌握學(xué)生的差異，就必須借助問題情境這一載體。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲、合理導(dǎo)入教材內(nèi)容的一種嘗試。教師在開展每節(jié)課的教學(xué)工作前，都會設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將本節(jié)課所要講解的教材內(nèi)容作為填充對象，通過巧妙設(shè)計的問題，來發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從而引發(fā)更多的思考活動，結(jié)合學(xué)生的反饋來掌握學(xué)生之間存在的差異。

舉例來說，在針對《為中華之崛起而讀書》這類傳揚中華文化、宣傳偉人偉績的課程時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的模式，鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式將自己代入教材情境中，從而在充分理解環(huán)境背景的前提下，針對教師創(chuàng)設(shè)的問題、情境中所涉及的問題，靈活運用知識庫內(nèi)的知識進(jìn)行解答。問題情境的設(shè)計通常會應(yīng)用于剛開始教學(xué)活動的時間段內(nèi)，利用適當(dāng)?shù)膯栴}將學(xué)生的思緒及時收回到課堂上，同時引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對本章節(jié)內(nèi)容的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下通過自主思考的方式提前大致了解課文內(nèi)容，為教師順利開展教學(xué)活動打下扎實基礎(chǔ)。

再如，在針對《蟋蟀的住宅》這一類較為輕松的文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境時，首先，教師可以通過微課的方式，將課文的內(nèi)容利用圖片轉(zhuǎn)換的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;接著，結(jié)合教材中的文本，對蟋蟀的住宅進(jìn)行相應(yīng)的講解。

當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解之后，就可以引入問題情境，讓學(xué)生通過回憶，將自己家的住宅布局與蟋蟀的住宅進(jìn)行對比分析，從而討論出蟋蟀的住宅與人類的住宅有著哪些本質(zhì)的差異。

這一教學(xué)活動，不僅可以將較為抽象化且具有童話色彩的內(nèi)容直觀、具象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且可以借助問題情境這一載體，根據(jù)學(xué)生不同的反饋，掌握學(xué)生在理解力、思考力及語言表達(dá)能力等多個維度上的差異，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，縮小學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的距離。

（三）基于趣味，增設(shè)體驗式活動

語文學(xué)科相較于其他學(xué)科具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。中華文化的博大精深導(dǎo)致同一個字，即使讀音不同也會代表不一樣的意思，所以，在開展語文教學(xué)活動時，教師通常會采取較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識給學(xué)生，因此會導(dǎo)致課堂氛圍較為嚴(yán)肅、呆板，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于此，小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法設(shè)計體驗情境，結(jié)合表演方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是語文教師努力的方向。

無論哪個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，都擁有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下枯燥無味的學(xué)習(xí)并沒能為他們提供展現(xiàn)自我的舞臺，因此，利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生提供一個可以大膽展現(xiàn)自我的舞臺，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在表演過程中對文章內(nèi)容更加深入了解，通過表演與所扮演的角色產(chǎn)生情感的共鳴，理解文章中想要傳遞的情感態(tài)度。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，靈活地應(yīng)用情境教學(xué)法，就相當(dāng)于將影視劇搬到了語文課堂上。舉例來說，在針對《亡羊補牢》這一寓言故事開展教學(xué)活動時，教師可以引入體驗情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過生動、形象的表演以及不同角色的扮演，將寓言中所蘊含的道理直觀地展現(xiàn)出來。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起去探索《亡羊補牢》這個故事具體講的是什么內(nèi)容;接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇出想要扮演的角色，利用不同角色之間的對話將該故事進(jìn)行再次演繹。這一教學(xué)方法有助于將故事中所蘊含的“做錯事不要緊，及時發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行糾正”這一道理傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解到“亡羊補牢，猶未為晚”的重要性。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，通過體驗式情境教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以讓小學(xué)生的注意力高度集中在課堂教學(xué)活動中，同時還可以讓小學(xué)生在表演的過程中感受到濃烈的成就感，通過各自的演繹，使自己收獲教師以及同學(xué)的認(rèn)可，讓枯燥乏味的語文課堂變得興趣盎然、趣味橫生。除此之外，不同內(nèi)容的體驗式情境演繹，還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以從情感層面達(dá)到與文章中心思想的共鳴，有助于教學(xué)活動收獲事半功倍的效果。

結(jié) 語

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的步伐，因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)該做到推陳出新，利用信息技術(shù)手段，通過多媒體載體創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的書本知識具象化，讓學(xué)生可以直觀地了解到課文中所蘊含的文化魅力，從而更加容易地掌握文本知識，降低學(xué)習(xí)難度。

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