淺談“互聯網+”教育背景下初中語文閱讀和寫作教學的有效融合

劉麗艷

【摘要】? ? 在當下教育的大環境下，“互聯網+”教育這一新生名詞便應運而生，因此互聯網為教育帶來了新的機遇和挑戰。在新課改的要求下，人們更加重視對學生的素質教育培養，語文學科教學是培養學生素質教育的主陣地。而對于語文學科來說，閱讀和寫作是語文教學的兩個重難點部分，也讓眾多教師和學生對其談虎色變。語文教學中的閱讀和寫作就像兩兄弟，是不能分開而論的，因為在閱讀的過程中就是為了寫作積累素材，寫作水平的高低也會通過閱讀來顯現出來。所以，在日常教學中，我們要把語文教學中的閱讀和寫作兩部分有效融合起來，使二者相互促進。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”教育? ? 閱讀? ? 寫作? ? 讀寫結合

引言：

初中生從小學的懵懂無知到初中的逐漸成熟，在這個過程中三觀的確定是受到來自語文學科的學習影響比較多。因為，語文學科教學除了教會學生聽說讀寫的基本語言表達能力之外，還要在教學的過程中發展學生的智力，建立熱愛祖國語言的情感，培養高尚的審美情趣，培養學生社會主義思想品質和愛國主義精神。

傳統的閱讀和寫作教學只局限在了課堂上，互聯網的加入不僅為教師的語文課堂增光添彩，還豐富了學生的課后閱讀內容，開拓了學生的視野。而怎樣在“互聯網+”教育的這一利好大環境下有效地將閱讀和寫作相融合是本文研究的的主要內容。

一、初中語文教學中閱讀和寫作之間的關系

要想了解閱讀和寫作有效融合的重要性，首先我們要分清楚二者的關系。閱讀和寫作是互相促進，但不是互為因果的。在教學中我們不難發現，有些學生雖然閱讀量很大，但是寫作水平依然很難提高。所以，我們不禁會問，閱讀量大是不是寫作能力就強呢？俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話中間用的是逗號，筆者認為中間應該用省略號，因為閱讀和寫作二者需要一個轉化的過程，需要掌握怎樣把別人的語言文字轉化為自己的思想，再把自己的思想轉化為語言文字，讓別人去欣賞。

所以，閱讀是閱讀，寫作是寫作，二者是兩個不同的體系。就像一個擅長游泳的孩子讓他去跑馬拉松，這樣怎么可能會跑得過長跑運動員，但和沒有經過任何訓練的孩子相比要強一些。同樣，閱讀能力和寫作能力也是這樣的道理，它們是相互促進，但不互為因果。

總之，讀得越多，閱讀能力就越強;寫得越多、表達得越多作文水平就越高。相反，如果不讀，那寫作水平肯定會差。因此，當我們認識到了閱讀和寫作二者的關系之后，就要讓二者成為朋友，互相幫助，互相促進，才能達到有效融合的真實目的。

二、在“互聯網+”教育的背景下初中語文閱讀和寫作教學有效融合的對策

2.1借助“互聯網+”教育豐富閱讀內容，積累寫作素材，奠定讀寫融合的基礎

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。讀得多，了解的就多，寫作的時候就能被利用上。在“互聯網+”教育的大環境下，閱讀內容更加豐富多彩，閱讀方式多種多樣，這給當下初中生的語文閱讀帶來了極大的便利，在這樣的環境下，如果我們再不去閱讀，那寫作水平就很難被提高了。在日常教學中，我們要利用好互聯網這把雙刃劍，讓學生多讀、多聽、多寫、多記。從思想上建立讀寫結合的意識，明確讀寫訓練的目標，采用多種教學模式豐富課堂內容。除了豐富學生的課堂閱讀之外，還要豐富學生的課外閱讀內容。

比如，給學生定期推薦課外讀物，讓學生統一來閱讀，統一來寫讀后感。如建立一個互聯網閱讀平臺，每天更新一章節內容，作為課外閱讀作業讓全班的同學一起來讀，讀完之后寫下自己的閱讀感受，并提交到平臺，讓教師和同學們一起審閱。這樣既能保證閱讀書籍的內容和閱讀質量，又能幫助學生養成閱讀和寫作的習慣，在習慣的促使下，學生的閱讀內容越來越豐富，閱讀量越積累越多，同時為寫作提供了更豐富的素材，為讀寫融合打下基礎。

2.2架好橋梁，把語文閱讀向寫作能力轉化，提高讀寫融合的時效性

因為閱讀和寫作是相互促進的關系，并不是互為因果，所以我們要想盡辦法來完成從閱讀向寫作的轉化，使二者有機融合。在這一過程中，我們要架起閱讀和寫作之間的橋梁——語言。當我們在進行閱讀時，除了讀故事、情節、文化、精神之外，還需要我們去體會語言，讀出文本作者是怎樣通過語言來表達思想的。

比如，讀文本結構，要了解文本行文思路是如何展開的;讀語言特色，像古代文學大家們的寫作特色，如老舍、魯迅、朱自清、沈從文等他們的寫作特色都各有風格，當學生讀得多了，琢磨得多了，就會在內心形成一個標準，會自然而然的判斷出什么樣的結構和語言才能組成一個好的文章。當這一標準在學生內心建立起來并開始寫作之后，這時候我們應該給予相應的指導，如怎樣列提綱、找思路、整理材料等，經過多次這樣的練習，才能完成從閱讀到寫作的轉化，才能將二者進行有效的融合。

例如，在教學《濟南的冬天》一文時，可以通過網絡找到老舍當時寫作的環境圖片，搭配上適合冬天播放的音樂，來讓學生帶有感情的閱讀這篇文章。《濟南的冬天》是老舍先生在1931年所寫，老舍的寫作風格在這篇文章中彰顯的淋漓盡致，他用自然輕快的筆調描寫了溫情的濟南的冬天，要想體會老舍的這一情感需要學生經過多次的品味和研讀。在品味和研讀的基礎上，教師在講解的過程中可以做適當的延伸，比如講當時的社會環境、老舍創作時的心情等，假如你是老舍在當時會怎樣描繪濟南的冬天。這樣，抓住這一時機，為學生架起通向寫作的橋梁，通過學生的自身品味和感悟，將閱讀和寫作有效融合。

2.3做好深入和精準閱讀教學，為寫作奠定基礎，確定讀寫融合的方向

當我們在課堂上對一篇課文進行分析的時候，對于學生來說就屬于精準閱讀;當我們把一篇課文做內容延伸講解時對于學生來說就是深入閱讀。我們既要入乎其中，又要出乎其外。當我們在課堂上做深入和精準閱讀引導時，能給學生帶來不一樣的感受，讓學生感受到語言的博大精深和語文的魅力，這樣能在很大程度上為后面的寫作教學埋下伏筆。這也是為什么在考試的時候閱讀理解題往往會出現在作文之前的主要原因。簡單來講，如果學生的作文水平低，那他的閱讀能力一般較差，同樣他的閱讀理解做題水平也會比較差。在教學中，我們經常會看到一些學生寫的文章干巴巴的，像是被風干的肉一樣，內容讀起來不僅沒有文采，更讀不出內容的情感來。在我們觀察來看，作文寫得沒有情感的同學，閱讀理解題也會做得一團糟。所以，我們要注意在教學中做好深入和精準閱讀教學，教會學生把情感融入到寫作之中，讓自己成為整個文章的第一人稱。教會學生在閱讀時要有充足的代入感，通過閱讀文字和作者產生情感的共鳴，跟著作者的思路走，找到書中能吸引和打動自己的句子和觀點，在寫作文時能把自己置身于其中，來切身體驗作者的思想，提高自身的語感。

例如，在教學七年級上冊課文朱自清的《春》時，可以通過多媒體為學生創設帶有春意的情境，然后讓學生先自己寫一篇關于“春天”的短句，盡量用到多種修辭手法，再讓學生去品讀這篇文章，找到文章中比較有特色的句子，這些句子用了什么樣的修辭手法，通過精準和深入的閱讀，讓學生分析出文章中各段落的中心思想。在這基礎上，學生在以后遇到描繪春夏秋冬這些季節的寫作中，就可以套用這些修辭手法，來提高寫作能力，達到讀寫結合的目的。

2.4把課內外教學相結合，做好讀寫訓練，讓閱讀和寫作完美融合

除了通過課堂內做讀寫結合訓練之外，課堂外的時間也要利用起來。比如當學完一篇課文后，課堂上學生掌握了基本方法，在課后可以讓學生仿照課文寫作方法進行寫作，或者當學完一篇課文后，可以讓學生根據課文內容進行續編，創作出自己的全新作品。當學完古詩詞、文言文等文章之后，可以讓學生在課外根據其內容改編成現代文的形式，題材可以是記敘文、議論文等。

如在學完劉禹錫的《陋室銘》之后，可以讓學生先吃透文章內容，然后根據自己的理解將其改寫成記敘文，在改寫的過程中有助于加深學生對原文的記憶。除此之外，還要鼓勵學生在課后多寫讀后感，多總結自己對閱讀的感受。這樣學生在課后的空閑時間中，對語文語言的魅力更能深刻體會，加深了對文學的喜愛和興趣。這時，我們會發現有一部分同學開始勵志成為一名作家，在興趣的促使下并朝著這一方向不斷努力。這樣在不斷的讀寫結合的課內外訓練中，把閱讀和寫作達到了完美結合。

三、“互聯網+”教育背景下初中語文教學中閱讀和寫作教學有效融合的意義

閱讀和寫作教學做好有效融合，能在很大程度上提高學生的綜合水平。因為學生在閱讀中豐富了素材，在寫作中開拓了思維。二者的有效融合有利于提高學生的寫作水平，改變了學生“談作文而色變”心理，不再寫那種“干巴巴”的作文，不在為沒有思路而無從下筆，讓作文不再成為語文成績的主要拉分項。同時，二者的有效融合，使得學生對自己的寫作水平更加自信，對生活或者事件有了更好的判斷力。所以，二者的融合意義重大，我們需要將其落到實處，并加以貫徹。

同時，在讀寫融合的教學過程中我們需要注意尋找到閱讀和寫作二者融合的連接點，使二者能實現真正的有效融合，不要讓其成為“口頭語”“形式化“。在進行寫作教學時，要讓學生放寬眼界，不要只局限在提示的那些內容上，要貫穿于閱讀的整個過程中，找準機會，巧妙地架起讀寫結合的橋梁，有效并科學的進行練習，讓讀寫結合之光在課堂中閃耀。

四、結束語

在互聯網的大環境下，能更好地實現了從閱讀到寫作、以寫作促進閱讀、閱讀和寫作相融合的整個過程，需要學生在大量閱讀的基礎上，多聯系動筆寫作，開拓學生的思維。在教學中，我們要注重架起閱讀和寫作的橋梁，鍛煉學生將閱讀轉化為寫作的思維方式，通過深入和精準閱讀以及課內外的讀寫結合訓練等方式，巧妙地把閱讀和寫作兩個部分內容達到有效的融合。

參? 考? 文? 獻

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