學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式實踐

周筑華

【摘要】隨著教學(xué)不斷改革與推進(jìn)，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)學(xué)科應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，使其能不斷進(jìn)步，這才是教學(xué)開展的宗旨。故而，在授課過程中，教師應(yīng)將高效課堂教學(xué)模式落實于實踐，并根據(jù)具體課程內(nèi)容，采取多樣的方法傳授知識，讓高中生思維和各項能力可實現(xiàn)發(fā)展，使其能更好的理解與掌握復(fù)雜的化學(xué)知識，從而有效加強記憶，確保高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量可實現(xiàn)提升，得以突顯化學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

前言：

在高中階段，化學(xué)這門學(xué)科不但是教學(xué)體系中的重難點內(nèi)容，也是學(xué)生必須學(xué)好的一門課程，對其日后難度更高的學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展有極大影響。故而，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師需改變當(dāng)前教學(xué)策略，依據(jù)教材內(nèi)容采取多元化方法開展課程，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。將高中生興趣與熱情激發(fā)，使其能積極展開高效學(xué)習(xí)，在扎實掌握知識的同時，得以提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、注重學(xué)生實驗探究環(huán)節(jié)，給予鍛煉機會

伴隨新課改的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前全新教學(xué)要求，在此背景下，對于高中化學(xué)學(xué)科來說，應(yīng)及時對教學(xué)實施優(yōu)化，幫助高中生學(xué)好這門課程。但由于化學(xué)知識相對復(fù)雜且難懂，再加上高中生學(xué)習(xí)模式過于一成不變，極易影響他們對知識的掌握。因此，在授課過程中，教師應(yīng)更注重高中生實驗探究環(huán)節(jié)，給予他們鍛煉機會，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織高中生進(jìn)行實驗。可使其產(chǎn)生足夠興趣，讓高中生能在實驗探究中積極思考，確保高中生綜合學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)步。

例如，在講解《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》一課，教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)注重高中生實驗探究環(huán)節(jié)，給予他們更多鍛煉的機會。比如：教師可為高中生準(zhǔn)備實驗所需用具，將其合理劃分多個小組，讓高中生以組為單位，進(jìn)行海帶提碘實驗，促使高中生能借此體驗元素性質(zhì)遞變規(guī)律的實際應(yīng)用。海帶這類植物中含有大量碘元素，灼燒后除了存在碘化物之外，還存在可溶性無機鹽，實驗要求提取碘單質(zhì)。教師可從旁觀察，并適時給予高中生指導(dǎo)，使其能更好的完成本課實驗。如此可將高中生興趣激發(fā)，使其以高漲情緒主動融入課堂，通過實驗清晰了解化學(xué)知識的形成過程，從而扎實掌握原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)知識。同時可加強高中生記憶，使其能真正得到有效鍛煉，得以提高高中生多項能力與化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

二、根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)積極思考

高中化學(xué)對比于高中階段知識更繁瑣、復(fù)雜、難度高，這將增加學(xué)生理解與學(xué)習(xí)難度，致使他們極易產(chǎn)生抵觸與厭學(xué)情緒，不利于高中生發(fā)展與進(jìn)步。故而，為了能讓高中生自主參與到高效學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，依據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合不同元素創(chuàng)設(shè)有效情境。借此將高中生注意力快速吸引，使其能主動融入課堂，在情境的幫助下理解與掌握好化學(xué)知識。同時可讓高中生思維真正得到發(fā)展，全面了解化學(xué)知識的形成過程，從而顯著提高高中生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保化學(xué)高效課堂得以實現(xiàn)構(gòu)建。

例如，在講解《氧化還原反應(yīng)》一課，教師在授課過程中，可根據(jù)本課內(nèi)容，設(shè)計問題情境，借此引導(dǎo)高中生積極思考。比如：什么是氧化還原反應(yīng)？是否能列舉一些常見的現(xiàn)象？氧化還原反應(yīng)都有什么特征？金屬鈉可在氯氣中劇烈燃燒，生成氯化鈉，這一反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？用自己的語言分析氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？氧化還原反應(yīng)可有哪些應(yīng)用？以上問題有一定難度，可將高中生求知欲望激發(fā)，引導(dǎo)其積極思考與探究，教師可讓高中生在課堂上圍繞問題進(jìn)行討論與互相分享。如此一來，氛圍就會變的更熱烈，能讓高中生產(chǎn)生積極性，使其在思考、分析、探究、交流下解決問題，進(jìn)而掌握好化學(xué)知識。確保高中生的思維可實現(xiàn)發(fā)展，得以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性更高。

三、結(jié)合實際強化創(chuàng)新能力，加強學(xué)生認(rèn)知

在我們的實際生活中，化學(xué)知識隨處可見，說明兩者之間有著不可分割的聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生對此有正確認(rèn)知。因此，在高中化學(xué)這門學(xué)科中，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下更倡導(dǎo)結(jié)合實際，教師應(yīng)從生活角度出發(fā)，采取高效課堂教學(xué)模式。讓化學(xué)知識能與實踐相結(jié)合，借此強化高中生創(chuàng)新與應(yīng)用等多項能力，使其能真正實現(xiàn)進(jìn)步。如此可調(diào)動高中生學(xué)習(xí)自主性與積極性，使其從生活角度展開思考與探究，能讓高中生在扎實掌握知識的同時加強記憶，得以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力，為其日后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解《氮的循環(huán)》一課，課程開展中，教師可與實際生活相聯(lián)系，用多媒體展示一些重度天氣污染現(xiàn)象，讓高中生認(rèn)真觀看，并結(jié)合本課所學(xué)知識，積極展開思考與分析。在此基礎(chǔ)上，讓高中生論證重污染天氣下，“汽車限行”是否合理，探討社會性的科學(xué)議題。并要求高中生利用不同方法獲取有效資料，在加工整理后進(jìn)行分析，從科學(xué)、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等多方面出發(fā)，權(quán)衡利弊與不同觀點，有依據(jù)地做出恰當(dāng)決策。同時讓高中生制定汽車限行方案，但要盡量保證不影響人們生活與社會發(fā)展。如此可加強高中生對化學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)知，強化其創(chuàng)新能力，讓高中生能掌握與鞏固好本課知識，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，得以實現(xiàn)教師高效教學(xué)。

總結(jié)：

在高中化學(xué)這門重點學(xué)科中，鑒于知識的難度較高，為了讓高中生掌握好知識，教師應(yīng)將高效課堂教學(xué)模式落實于實踐。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，從實驗探究、創(chuàng)設(shè)情境及創(chuàng)新能力等方面著手，將高中生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望激發(fā)，使其愿意主動融入課堂，在學(xué)習(xí)中更加積極。確保高中生能扎實掌握化學(xué)知識，并讓思維得到發(fā)散，從而顯著提高高中生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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