程君

【摘要】作為支撐學生參與數學學習實踐的重要核心能力，計算是小學數學教學的重點，同時也是為學生之后學習以及數學思維培養的關鍵。隨著素質教育的不斷開展，在教學過程中越來越多的教師開始著力于教學方式的創新，目的是以學生為本創設更具有趣味性和實踐性的教育活動，改變以往機械化的教育方式，讓學生積極地參與到數學實踐當中。基于此，本文作者就以提高小學生數學計算能力，實踐策略探究為題結合教學實踐，優化傳統的教學方式，從教學整體出發，搭建一個更加立體的高效教學平臺，從而提高學生的數學計算能力和推動其個人學習能力的成長。

【關鍵詞】小學教學;數學教學;計算能力

新課程的教育標準要求教師開始關注于學生主體和促進學生的全面成長，也就使得現階段的小學數學教育活動并不再一味地追求學生的學習成績，而是更加著重于學生多個方面能力的提高，在此過程中，數學計算能力是促進學生學習水平提高，和促進學生邏輯思維、分析理解能力提高的主要途徑，是促進學生多元化成長的關鍵。基于此小學數學教師應該真正地結合現代化的教育理念對小學數學計算教學進行教學方式的開發以及教育方法的優化，真正地為學生搭建起一個提升自身計算能力的實踐平臺，同時也以更加多元的教育方式為學生的可持續發展奠定基礎。

一、數學口算教學競賽，創設趣味情境課堂

在提高學生計算能力的教學實踐當中，教師首先要從口算的教育引導出發，讓學生通過不同的口算活動來自主地探究更簡便和更快速的口算方法，以調動起學生自主學習的積極性。與此同時，通過口算教學競賽活動的創設，還能夠建立一個更加具有實踐性和趣味性的課堂情境，更好地符合了小學階段學生的身心特點，使其在不斷地探索過程中提高自身的計算水平。

口算教學的引導是具有很強豐富性的教師，可以利用多種多樣的口算形式來進行教育實踐，在改變乏味的課堂教學環境的同時，也調動起學生的積極性。例如教師可以準備一些口算題卡，然后為學生展示這些題卡，讓學生進行搶答，搶答正確的學生則上講臺來選擇題卡展示給其他學生，若是其他學生回答錯誤，則此學生繼續站在講臺上為其他學生展示題卡，看哪一位學生在講臺上的次數最多。除此之外，教師還可以開展隨機口算的游戲活動。首先就是可以利用計算機為學生展示一個滾動的數字，讓學生喊停，連續兩次，將所得的兩個數字進行加、減、乘、除的口算。通過這樣的方式利用口算形式的靈活性，來創設一個更具有趣味性的教學課堂，也讓學生能夠更加積極地參與到口算實踐當中來，提高其計算水平。

二、數學解題多元思考，創設一題多解形式

數學是一門具有很強邏輯性的學科，同時也非常考驗人的思維能力。在數學解題教學實踐當中，要想真正地提高學生的計算能力，教師就不能夠限制學生的思維發展，而是要引導學生通過一題多解的形式來從多個角度對問題進行具體地分析。這樣的教育目的是讓學生改變以往單一的解題思路，而是讓學生不斷地探究不同的解題方法，是拓展學生思維和激發學習興趣的主要形式。與此同時通過一題多解的教育形式還能夠鍛煉學生的頭腦，使其能夠在分析與思考的過程中自主探究，從而得到一定的成就感，更好地提高數學計算教學引導的效率。

在教學實踐中，教師首先可以為學生出一道問題，例如：“一輛小轎車和一輛大卡車在同一時間內向a和b兩地出發，三個小時后在路上相遇，小轎車每小時行駛120公里，大卡車每小時行駛100公里，問a、b兩地相隔多遠”在此過程中，教師要讓學生以小組為單位根據問題進行解析，然后通過探討展開一題多解的教育模式。有的小組就分別計算出了小轎車和大卡車各自行駛了多少公里，然后將里程相加，得出a、b相隔多遠。也有的小組是計算出了小轎車和大卡車每小時共行駛多少公里，再乘以時間，就是a、b兩地相隔的距離。通過不同的解題方式激發學生的思維，也在不同的計算方法當中提高其計算能力。

三、數學解題習慣培養，實現核心素養目標

培養與提高學生的解題能力，不能夠僅僅是停留在解題本身上，更重要的是要著力于學生良好習慣的培養。教學正是奠定基礎的關鍵時期，在這一時期培養其良好的數學解題習慣，能夠提高學生的解題正確率，同時也能夠為學生之后的學習奠定基礎。與此同時，現階段的教育目標越來越關注于學生的全面成長，核心素養也成為了教師們教學關注的重點兒，培養學生良好的初學解題習慣，能夠有效地落實核心素養這一教學目標，也為學生之后的學習以及人生成長奠定基礎。

首先教師要讓學生對計算題進行審題。在觀察題目時要看清楚題目，并且要對已知量和未知量進行好好地分析，再進行動筆實踐，以此來培養學生認真審題的良好習慣。在此之后，教師要讓學生在解題時要書寫工整，在課后作業上也要要求學生把數寫得端正清楚。最后教師要引導學生對自己的計算題進行獨立的檢查和驗算，例如可以讓學生通過估算法或者是逆算法的方式，對自己進行驗算通過驗算來檢查錯誤，既能夠讓學生反思自身的不足，也能夠讓學生體驗檢查出錯誤所帶來的成就感。通過解題習慣的培養，提高學生的解題正確率與效率，也為其之后的數學學習和其他學科學習奠定基礎。

總而言之，培養和提高學生的數學計算能力需要教師結合教育實踐，根據課程標準要求做好計算課程的開發，同時也要根據小學生的身心特點，從教學形式上進行優化，以此來引導學生更加積極地參與到計算實踐活動當中，從而促進學生計算能力的提高，也為學生之后的數學學習和其他學科學習打下重要的基礎。

參考文獻：

[1]凌朝陽. 基于核心素養的小學數學計算教學[J]. 教育（周刊）， 2019（1）：1.

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