基于思維導圖構建初中數學高效課堂的建議

吳飛

【摘要】在新課程改革全面展開的進程中，結合國家“強基計劃”等相關政策，作為基礎學科的數學課程改革備受社會各界重視。筆者結合多年的初中數學教學經驗，參考諸多優秀教師關于思維導圖在初中數學教學中的心得體會，針對這一論題展開討論。

【關鍵詞】思維導圖;初中數學;高效課堂

一、基于思維導圖初中數學高效課堂構建的相關理論

（一）思維導圖的理論內核

近幾年，思維導圖被應用于各個學科、各個層次的學科教學中，并取得了重要成績。思維導圖產生于20世紀50年代的英國，是基于建構主義、可視理論、圖示理論基礎上開展的，其內容也是由這三個方面構成的。思維導圖理論認為，任何知識不管是抽象還是具象，簡單還是復雜，都可以借助圖像形式將之展現，說到根本，就是筆記形式上的創新，其過程就是借助大腦將知識進行梳理整合，并將之形成圖片，以便于更好地被人們所記憶。

思維導圖應用于初中數學在近些年中快速發展，教師采取思維導圖教學法，將數學知識進行梳理整合加工，利用知識之間的聯系，形成知識鏈、網，降低抽象知識的難度和分散度，幫助學生更好地理解和應用知識。學生在思維導圖學習中，在夯實知識理解的基礎上，學習理解關聯知識，將自己所學知識全部聯系起來，形成數學知識網，不僅便于學生記憶，還能加強學生對相關知識的深化理解;同時，對學生養成學科思維、提高數學能力有重要的幫助。

（二）思維導圖對初中數學教學的重要作用

直觀可視是思維導圖的最大特點，也就是能更加全面地將數學知識清晰全面地展示出來，這樣學生通過思維導圖就能形成完整的知識體系，這對于相對抽象的初中數學知識有很大的作用。初中階段是學生思維、能力形成的重要學段，初中數學概念多、知識點相對分散，加之有的概念抽象難懂，這就導致學生對概念理解不夠深入，更無法在分散的知識點中尋找聯系，這對學生思維形成、能力提高非常不利，更對教師構建高效課堂造成了困難。

思維導圖利用線條、圖片等簡單元素，將初中數學重難點進行直觀展示，讓學生感覺抽象知識難度大大降低，激發學生學習信心。另外，開展思維導圖教學還能加強師生之間的交流，更有利于教師及時掌握學生數學知識的不足，及時幫助學生解決學習中的問題。從認知上來說，思維導圖可以更好地展現學生認知情況，教師則通過認真觀察，總結學生的思維方式和認知能力，針對學生在學習中產生的誤區及時糾正。同時，思維導圖還能將學生已經掌握的零散知識點快速整合起來，建立前后、新舊知識點的聯系，提高學生解決實際問題的能力。

二、基于思維導圖構建初中數學高效課堂的建議

（一）借助思維導圖，將抽象知識具體化

初中數學教學既是知識教學，也是能力教學，尤其是在強調數學工具性學科的大背景下。初中是開始引導學生從學習知識到能力應用轉變的重要學段。借助思維導圖構建高效課堂，讓數學更容易更直觀，同時，培養學生學習數學的科學方法，邊學邊總結，邊總結邊歸納，進而將不同知識整合，在形成知識鏈的前提下總結成網狀結構，最終形成思維導圖。

以“全等三角形”來說，重難點在于在準確判斷全等三角形的前提下，將之分為直角和斜角兩種三角形，進而再進行詳細分類。學生個體的存在，不同學生的思維方式也是不同的，其所畫的思維導圖也會不相同。但是，無論學生思維怎么變化，大綱所列知識點是不變的，教師引導學生以大綱為中心，將思維導圖的大框架給學生畫出來，進而引導學生根據自己的思維將相關知識列出，針對難點則利用小型思維導圖進行分散構建。又如，教師在進行難題講解時，可以借助思維導圖將關鍵點標注，引導學生以關鍵點為核心，進行聯想，將相關知識點連接在一起，學生根據思維導圖思考問題的能力大大提高，對相關知識、關聯知識進行了回憶，加深了印象。

（二）借助思維導圖，養成良好記憶習慣

新課程理念明確提出，課堂筆記是幫助學生加深理解、加深記憶的有力抓手。學好數學必須要夯實基礎，對于學過的知識要及時復習、及時梳理，記筆記就能實現上述兩點要求。記筆記不僅是把教師講的記下來，還是引導學生對學過知識的夯實、整理和梳理。在傳統初中課堂中，筆記就是對數字進行標注，將教師將的重難點進行摘抄。這樣來看，學生所記的筆記是分散獨立的，沒有聯系，如果學生長期不看，甚至會遺忘相關知識。為此，教師可以將思維導圖變成筆記，也就是以思維導圖的形式對相關知識進行記錄，這樣，不僅可以激發學生的聯想能力，還能借助聯想加深對知識的記憶，對學生學習興趣也有一定的激發作用。

（三）借助思維導圖，幫助學生形成知識體系

思維導圖發明的本質就是聯系，將有關聯的東西通過圖像聯系起來，而初中數學知識相對分散，就非常有必要利用思維導圖強大的聯系功能，將知識串起來。如在“圓”教學中，教師先將圓相關的知識點一一歸納整合，然后將之再次分散，通過思維導圖將知識點再次聯系起來。這樣，學生就能從碎片化的知識點中，將之聯系起來，再次建立完整系統的知識體系。

如此學生邊總結歸納，邊對知識點再次進行理解。

在對重難點的教學中，如對定理的教學，這類知識帶有總結性，較為抽象。就好比垂徑定律，教師引導學生對圓的知識進行回顧，然后將垂徑定律相關知識進行分解，諸如對稱性、旋轉不變性等特點先進行描述，在學生理解一些基礎性知識后，組織學生自己動手畫圓，然后在圓中畫上一條線，這條線要與圓的直徑相垂直，然后讓學生用剪刀將圓剪下來，按照直徑進行對折，讓學生自己觀看對折部分是否相等。這樣做，不僅有知識教學，還有學生動手，學生好奇心會被勾起來，對知識的渴望也會被勾起來。

綜上所述，學生的全面發展是新課程改革的主旨所在，作為新時代青少年，應該承擔起民族復興的重任。數學是基礎學科，是其他學科發展的前提和基礎，青少年在未來發展中要想有成就，必須學好數學。初中作為數學學習的關鍵階段，必須借助更加科學先進的教學方法，才能幫助學生更快地形成學科核心素養，從而更深層次地促進學生全面發展。

參考文獻

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