分層教學在高中數學教學中的實踐分析

徐亞云

摘 要：在傳統的教育模式下，普通高中數學課堂最重要的目的還是為了提升學生的成績，為了成績而教學，因此多采用為了讓學生得到更高的成績的教學方式，對不同學情的學生無法有針對性地開展課堂教學，因此導致普通高中數學課堂課堂教學效率并不高。近年來，高中數學教師多采用分層次方式的教學策略，靈活運用多種方法收集和梳理學員狀況，并對學生個人情況開展和綜合分析，歸納出學生之間的差異，進而為分層教學給予充裕而精確的根據。

關鍵詞：高中數學;分層教學;因材施教

分層教學伴隨著時代的發展早就逐漸出現在世界各國的教育改革過程中，其中孔子的“因材施教”是最開始分層課堂教學的反映方式之一。在中學數學課堂教學中，分層教學是非常關鍵的。高中生來自于不同的中學，其數學邏輯思維能力及學習方式都是有非常大的差距的，因此教學方法也天差地別，有的學生可能由于無法跟上教師的進度而對數學學習失去興趣，傳統式數學教學“一刀切”，忽視了學生之間的差異， 因而，在課堂教學中，教學必須依據學生的個性、興趣開展分層教學，達到理想中的教學效果。

一、分層教學的基本要素

分層教學的關鍵是反映分層的兩個本質特征，即怎樣開展合理劃分，分層等級是按照哪些指標進行劃分的，這也是教師在日常教學活動中必須要注意總結的課堂教學有關經驗。在中學數學課堂教學中，分層教學的依據并不是唯一的，也不是根據班級所劃分的，但務必依據學生的智力水平和學生與學生之間的差別合理地開展劃分。數學分層教學的關鍵在于教學環節中要客觀地看待不同水平的學生，教師務必要使用十分科學的辦法來持續進行教學策略的調整，并加深對學生的基本信息的掌握。在教師的持續激勵、協助下，把學生的數學邏輯思維建立起來，塑造學生對于數學學習的信心。

二、分層教學在中學數學課堂教學中的實踐活動剖析

（一）學生的分層

最先，在開展教學的環節，教師務必要掌握學生動態的基本學習狀況，掌握不一樣層次的學生對學習數學的基本心態，并且，在日常教學中，教師要仔細觀查，并與學生取得聯系， 特別是要與數學成績較差的同學進行交流，引導學生有效的學習數學課，教師根據與學生之間的溝通了解之后，剖析學生對數學欠缺自信與動力不夠的原因，并持續了解其在學習數學的過程中的邏輯思維運作過程，其中的關鍵問題是怎么更為合理地塑造其對數學的興趣，分層教學可以更切實解決此類難題。次之，課堂教學的過程中要維持層次之間的知識流通，假如長期所處的層次沒有發生改變，終將破壞學生學習的信心，進而影響數學成績。教師和學生要一起建立學習目標，重拾學生的自信心。在高中數學教學中，分層教學點評標準周期為一個月或兩個月，期間，教師要注意開展持續的調節，使原先成績差的學生有信心進行下一階段的學習培訓，同時邁向一個新的階梯，并最后提升學員學習數學的能力。最終，進行分層時還需要維護學生的自尊，因為充分考慮學生自尊的問題，教師在課堂教學中需要進行潛在的分層，即僅有任課老師了解層次的區分，學生自己并不了解。那樣分層可以照顧到學生的自尊，讓其自尊免遭因分層而產生的損害。教學環節中，教師可以按照每個學員的個性在成績冊選用積累成績的方式來反映學生的學業成績，較出色的學生可以得到 3分的累積，一般出色的學生成績可得到 2 分的累積 ; 成績累積將在最終成績中占據一定的比重。

（二） 課程目標、備課教案分層

明確課程目標在中學數學教學中特別關鍵，而且要清楚地明確班集體教學的總體目標，以防止出現學科分離等難題，并且課程目標也應表明個人目標的核心和難題。課程目標應自始至終貫穿到教學活動之間。一般，大家習慣設置統一的課程目標，可是這樣就忽視了各個等級學員應當有不一樣的課堂教學目標。為了更好地激勵學員能夠更好地學習，教師可以對課程目標開展分層，并制訂合適于學生發展的課程目標，假如課程目標太高而學生能力不足，那么學生對學習培訓的信心和激情便會消失 ; 假如教學目標太低，那么學員將沒有發展的空間。因而，教師必須保證科學研究成效和課程目標的合理化，針對自學能力不錯的學生，老師設置的課程目標很有可能會高些;針對自學能力較弱的學員，教師可以緊緊圍繞其發展趨勢設置課程目標。

分層教學還應重視教學設計的分層，在教學設計中反映分層的核心理念。最先撰寫基本課程內容，這必須全體同學一起進行，課堂的教學設計撰寫就需要使用個性化教學的文化教育核心理念，這一部分要依據學生的能力來開展針對性解讀，并留意觀察學習能力較弱的同學對認知的把握水平。課后作業一樣也必須應用分層教學核心理念，在難度系數、 總數上從簡易到繁雜，合乎不一樣層級學員的學習能力， 由淺入深，給學生留下充分發揮的空間。比如，在高中數學人教版 必修課程“等差數列的判斷”的教學環節設計中，教師可以設置下列多個課程目標 ： 1、等差數列的界定辨別，此項辨別歸屬于基本辨別，是全部學生都需要掌握的。2、等差中項法，此項辨別方式屬于更高層級的課程目標，適合基礎能力不錯的學生需要掌握。3、通項公式法，屬于拓展層級的課程目標，供學有余力的學員擴展邏輯思維。

（三） 講課分層

在課堂教學中，老師除完成課程目標的分層以外，講課重點也應該分層進行，教師務必積極推進合理的教學策略和學習方法，正確引導學生對自身進行分層剖析，明確學生在課堂上的行為主體。在數學教學過程中，教師應向學生提出各種各樣的難題，不過問題也應針對性設置，難題設定應能不斷加強學生回應的積極性，應“言之有理”，而且問題應以檢測其基礎知識和專業技能為主要目的。在課程內容的架構內，教師要靈活調動學生的能動性，并向學生明確提出不一樣難度系數的問題。因而，教師務必高度重視學員邏輯思維能力的發展，提升學員的學習能力。

（四） 點評分層次

點評是課堂教學的最后一步，也是非常重要的一步，點評是高中數學課堂教學的關鍵構成部分。因而，科學的評價體系是實現教學目標的最重要的保證。要充分運用點評的主動和引領功效，反映學生在課堂中的參與度。在激勵不一樣層次的同學時，老師要分層點評，依據學生的培訓要求，創建分層點評的具體內容和定位。比如，學生根據小組合作學習，隨后進行分層作業等活動.讓 A 層級的學生把握全部的學習內容是十分關鍵 的，老師的關注對她們自學能力和習慣性的塑造非常重要，使其邏輯性 思維和推論能力獲得提高;B 層級的學生必需把握基本的專業知識，教師盡可能協助其避免產生忽略、忘卻等狀況，從而提升其學習能力。把握基本知識也是 C 層學生的首要任務，在課后練習學習的知識，此外，老師必須提升其自信，以激起她們的發展潛力， 將點評周期分成即時點評、環節點評和總結點評三種。雖然全部的點評周期對學員都是有影響的，但依據學生自身的差異，教師最好是選擇不一樣的點評時間組成，進而改善學習效果。

三、結語

分層教學可以使學生在學習道路上有更好的發展，由于該教學方法層次清晰，很容易激發學生的思維能力，有利于學生思維的發展，提高學生的總體數學學習水平，所以，該教學方法已經在全國高中“遍地開花”，并取得了初步成效。教師需要不斷提高自己的業務能力，在實踐的過程中積極總結和反思，提高教學效率。

參考文獻：

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[2] 張建新. 分層教學法在高中數學教學中的運用分析[J]. 考試周刊，2021（12）：87-88.