對(duì)分課堂（PAD）結(jié)合分組教學(xué)法在職高VB程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探

諸雪敏

摘 要：對(duì)于職高VB程序設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，使用對(duì)分課堂結(jié)合分組教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)嘗試，通過(guò) “講授”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“交流與小結(jié)”四步操作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性等職高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;PAD;分組教學(xué)法;VB程序設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);教學(xué)嘗試

一、引言

在當(dāng)前浙江的職高課程體系中，VB程序設(shè)計(jì)類課程是各計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。因此，在VB 程序設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)中職學(xué)生的編程興趣，進(jìn)一步提高中職學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中的獨(dú)立思考能力，就顯得非常重要。在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)講并記憶，中職學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)沒(méi)有得到充分的鍛煉。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂普遍存在的主要問(wèn)題，上海復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上，于2013年提出并首次嘗試了“對(duì)分課堂”這一新的原創(chuàng)性課堂教學(xué)模式。其核心理念是把課堂一半時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將教學(xué)在時(shí)間上分離為清晰的3個(gè)過(guò)程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，“對(duì)分課堂”也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

所謂分組教學(xué)法，顧名思義，就是把全班同學(xué)按照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)小組，通過(guò)組內(nèi)互助、組間競(jìng)賽等方式，有效完成教學(xué)任務(wù)。分組教學(xué)法存在已久，是已經(jīng)得到各方面肯定的教學(xué)方法，在我們所有課程中均有不同程度的應(yīng)用。而我所教的班級(jí)從開(kāi)學(xué)的第3周開(kāi)始，就已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)致的分組，每組5人左右，并將其中基礎(chǔ)最好的一位學(xué)生設(shè)為組長(zhǎng)。

我根據(jù)職高生的特點(diǎn)，將兩種教學(xué)法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷呐c整合，把對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)改為分組教學(xué)法，討論的內(nèi)容在組內(nèi)完成，這樣更有利于教師把握上課的情況。

二、VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的對(duì)分課堂結(jié)合分組教學(xué)實(shí)踐

2.1 用于對(duì)分課堂結(jié)合分組教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)選取

對(duì)分課堂教學(xué)模式從文科教學(xué)過(guò)程分析提取而來(lái)，然而經(jīng)過(guò)我一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)在中職的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中同樣適合該模式，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的VB程序設(shè)計(jì)類課程。我根據(jù)職高學(xué)生現(xiàn)狀，將討論的內(nèi)容放在組間進(jìn)行。在知識(shí)點(diǎn)選取方面，側(cè)重于分析設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)于側(cè)重理論知識(shí)的內(nèi)容更適合應(yīng)用對(duì)分課堂模式。例如“素?cái)?shù)”這一節(jié)的內(nèi)容，書(shū)本只敘述了其中的一種算法，其實(shí)還有更多的算法可以使用，適合學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。接下來(lái)我將從這一內(nèi)容出發(fā)，詳細(xì)講述對(duì)分課堂結(jié)合分組教學(xué)在中職VB程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

向?qū)W生介紹對(duì)分課堂結(jié)合分組教學(xué)模式，讓學(xué)生了解在此模式下有哪些事情要做，明確學(xué)生在教學(xué)討論過(guò)程中的任務(wù)，提高討論的主動(dòng)性。指明作業(yè)是內(nèi)化吸收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的意義和重要性。具體過(guò)程如下圖：

1） 教師講授環(huán)節(jié)。精講留白，對(duì)所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行講授，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示。但是這里應(yīng)該把握一定的原則，是有所取舍的開(kāi)展講授。以素?cái)?shù)算法為例，書(shū)本算法以標(biāo)志變量來(lái)記錄一個(gè)數(shù)是否為素?cái)?shù)，這種算法如何理解？當(dāng)判斷一組數(shù)是否為素?cái)?shù)時(shí)，應(yīng)如何操作？

2、輸出所有2位數(shù)中的素?cái)?shù)。

2）學(xué)生完全獨(dú)立的根據(jù)教師的提點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學(xué)習(xí)全部的內(nèi)容，通過(guò)自身努力對(duì)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要完成一份練習(xí)提升的作業(yè)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)。

3） 分組討論環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)由教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，目的是在此過(guò)程中學(xué)生的溝通能力、合作能力得到充分的鍛煉。本次課學(xué)生分組討論的主題是：如果不用標(biāo)志變量，怎么判斷一個(gè)數(shù)是否為素?cái)?shù)？以下是各小組的討論結(jié)果：

4）在全班交流與小結(jié)環(huán)節(jié)。

主動(dòng)權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問(wèn)題，讓素?cái)?shù)算法得以延伸。

2.3 學(xué)生表現(xiàn)及反饋

“對(duì)分課堂組合分組教學(xué)”模式下的教學(xué)方式，課堂氛圍從傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂到學(xué)生的踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)生參與度、興趣度顯著提高。小組討論完成發(fā)散性上機(jī)題目，實(shí)現(xiàn)程序的正確運(yùn)行，也大大提高了學(xué)生的自信心和成就感。在 2019學(xué)年第二學(xué)期期末通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別談話、組長(zhǎng)反饋等多種方式，收集了17實(shí)驗(yàn)1班 46 位同學(xué)的意見(jiàn)和反饋，全部學(xué)生認(rèn)可“對(duì)分課堂結(jié)合分組教學(xué)”這種新的教學(xué)方式，其中 95% 的學(xué)生明確表示支持教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)采用此教學(xué)模式。

三、總結(jié)

“對(duì)分課堂結(jié)合分組教學(xué)”模式下的教學(xué)方式簡(jiǎn)明易用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)，為學(xué)生更快進(jìn)入編程的世界打下了良好的基礎(chǔ)。但它也不是完美的，不是每堂課都適合用這種方法，有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

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