信息化教學與小學數學課堂教學融合發展策略探究

葉軍燕

【摘要】信息技術是新時代社會生產和生活的新熱點話題，在我國教育事業發展中是一種新的“基礎設施”。信息化教學作為教育領域的新突破，需要在基礎教育階段強化和小學數學教學的融合，推動傳統數學課堂教學實現新發展，優化我國的教育體系并提升教學效果。本文是結合筆者的五年級數學教學經驗，分析信息化教學與小學數學課堂教學融合發展的利與弊，探究如何實現信息化教學和小學數學課堂教學的融合，供數學教師參考討論。

【關鍵詞】小學數學;信息化教學;融合發展

數學學科的抽象性和邏輯性特色增加了學生學科學習的難度，與動情故事演繹的語文學科、優美旋律的音樂學科、華麗色彩和線條的美術學科等不同，數學學科通過數字、符號等實現對定理的詮釋。五年級的小學生正處于從形象思維到抽象思維轉變的階段，對具象物體的接受度較高，信息化教學正是以形象、直觀、生動的內容彰顯數學世界的魅力，有利于學生對知識的深度理解和沉浸式學習，提升數學課堂教學的質量。

一、信息化教學與小學數學課堂教學融合的利與弊

（一）信息化教學在小學數學課堂中的優點

隨著社會發展和科學技術進步，各個階段的教育也呈現出技術化傾向，在不斷優化的教育體系下，傳統學科教學的弊端日益顯露。當下，隨著信息技術融合于小學數學課堂，教師可發揮技術優勢構建多元教學情境，激發學生對數學學科的濃厚興趣，提升數學課堂的感染力。借助信息技術突破傳統學科教學中的重點與難點，一方面能豐富數學課堂的教學內容，另一方面能緩解學生的學習強度?；诮虒W內容優化和融合數學素材，能不斷激活學生的數學思維，提升學生數學問題解決的能力。信息化教學從教學手段、教學方式和評價機制等多方面創造新的學科學習環境，為學生們的數學學習夯實基礎。

（二）信息化教學在小學數學課堂中的缺點

當下小學數學教學中對信息技術的應用程度不斷加深、范圍不斷拓寬，從實踐中發現，信息化教學與小學數學課堂教學的融合發展仍存在很多詬病。例如，我國各個小學在應用計算機技術、多媒體技術實踐中呈現出參差不齊的效果，部分數學教師制作的課件內容花哨、形式復雜，導致本末倒置的局面，難以真正突出數學教學的主體。部分數學教師對信息技術應用和操作不專業，導致在數學課堂教學中難以發揮信息化教學的有利面，難以實現信息化教學方法和數學課堂的深度融合。信息化教學所占比重過高，導致學生們對信息技術產生明顯依賴，不利于數學課堂教學質量提升。

二、信息化教學與小學數學課堂教學的融合發展策略

（一）借助信息化教學構建問題情境，激發求知欲

求知欲是對知識的渴望，本質上是內在的心理需要，是個體不懈追求知識和探索知識的強大動力。在小學階段的教學活動中，數學教師不單是知識的傳遞者，更是學生成長路上的指導者和良好習慣的建立者，借助信息化教學構建問題情境，往往可以激勵學生們的探索意識和求知欲。問題情境是學生們基于原有的知識儲備和教師們新布置的情境，喚起學生們學習知識的主觀欲望，在學科學習中伴隨積極的情感體驗。例如，在學習五年級下冊《分數加減法》的內容時，數學教師可以借助信息技術創造兩個施工隊共同施工道路的動畫版內容，構建課前知識導入的問題情境，激發小學生對本節課教學中斷的關注。在屏幕的動畫中，甲和乙兩個施工隊共同修一條公路，甲施工隊修了十分之三，乙施工隊修了四分之一，沒修的部分占這條公路的幾分之幾？學生們基于對分數的學習和對加減法的學習列出算式，在被這一問題吸引后學生們開始思考如何解決問題。數學教師順勢提問“哪個施工隊修的路更多？還剩幾分之幾才能修完？”學生們踴躍表達想要展現個人的思路，數學教師在問題情境下拋出《分數加減法》的學習內容，在信息化的問題情境導入中激發學生們的求知欲和探索欲。

（二）借助信息化教學化靜為動，揭示內在規律

信息化教學具有生動形象、聲情并茂等優勢，在推進教學重點與教學難點教學時能淋漓盡致地呈現，將靜態的文字、定律和規律轉化為動態的詮釋，有利于學生們在其中實現深層次學習，掌握數學內在規律和內在機理。例如，在學習五年級上冊《軸對稱和平移》的內容時，數學教師需要結合軸對稱的認識內容深化學生們對軸對稱的理解。借助信息技術動態演示長方形這一平面圖形的對稱軸，讓學生們在圖形動態呈現中回憶“對應點到對稱軸的距離相等”的規律，借助動態的圖形平移幫助學生們具象的感知平移，在動態的演示中感受圖形平移后大小和形狀都不改變的規律。借助信息化教學展開深層次的軸對稱教學，能讓學生們在觀察中思考，在思考中內化，掌握圖形平移的規律。

（三）借助信息化教學探究驗證，培育學生思維能力

數學知識本就是基于生活所獲取的人類智慧的結晶，是人類發展的重要工具。小學生學習數學不能停留在知識獲取的層面，更要關注學生們思維的拓展。信息化教學能培育學生們良好的探索能力，開闊學生們的視野并啟迪學生們的思維。例如，在學習五年級上冊《組合圖形的面積》學習時，數學教師通過屏幕展示組合圖形并激勵學生們開動腦筋，探索盡可能多的面積計算方法。組織學生們在小組中研討和分析，在小組交流成果后借助多媒體展現學生們的組合圖形面積計算思路，即“割”或“補”的形式，驗證學生們的討論成果。信息技術和數學課堂的融合能讓學生們打破思維的局限，以發散思維獲取更多的問題解決方案，讓學生們的思維插上騰飛的翅膀。

（四）借助信息化教學數形結合，解決教學重點與難點

傳統小學數學課堂中單純憑借數學教師的口頭講解難以幫助學生們理解重點與難點，教材中復雜的內容難以轉化為易懂的知識點，不利于學生們消化數學知識、吸收數學知識并應用數學知識。融合信息化教學于小學數學課堂，能達到化繁為簡的目標，促進學生們知識的深化記憶。對課堂重點與難點的把握程度影響學生們課堂學習的效果，例如，在學習五年級下冊《最大公因數》時，小學生對因數有初步的認知和學習，但對公因數和最大公因數的理解并不到位。數學教師以因數的概念為出發點，設計信息化教學環節，讓學生們找出“6，9，15，27”的因數，學生們積極思考并給出正確的答案后，數學教師借助多媒體將“6，9，15，27”的因數直觀展現，再以15和27兩個數字為為例詮釋最大公因數。將15的因數在課件中畫圈，再將27的因數在課件中畫圈，通過觀察發現有相同數字，數學教師借助動畫將相同數字重合并通過音效吸引學生們的注意，幫助學生們將公因數的概念和最大公因數的概念把握到位，解決本節課學習中學生們理解的障礙，提升數學課堂教學的效率。

三、結束語

總而言之，信息化教學和小學數學課堂教學的融合發展是必然的趨勢，信息化教學憑借開放性、包容性和直觀性在啟迪小學生的數學思維、提升學生們的數學核心素養中扮演著重要的角色。借助信息化教學構建問題情境，激發求知欲，借助信息化教學化靜為動，揭示內在規律，借助信息化教學探究驗證，培育學生思維能力，借助信息化教學數形結合，解決重點與難點，不斷提升小學生的數學綜合素養。

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