小學文言文精準教學的策略

陳燕萍

摘要：文言文是中華文化的瑰寶，教師不僅要讓學生通過文言文的學習感受母語的優雅，也要讓學生從中汲取優秀的傳統文化。因此，在語文教學中，文言文的教學十分重要。筆者認為要教好文言文，可以從以下四個方面入手：一是滲透策略，在積極主動中深化理解;二是遷移應用，在言語實踐中提升表達能力;三是對比探尋，在深入辨析中歷練思維意識;四是積極拓展，在延伸補充中浸潤傳統文化。

關鍵詞：文言文? ?小學語文? ?精準教學

文言文是我國悠久歷史文化的重要載體，有著繼承和發揚中華優秀傳統文化的重要作用。因此，統編版語文教材從三年級開始，循序漸進地編排了相應的文言文內容，為學生后續廣泛而深入地學習文言文奠定堅實的基礎。

一、滲透策略，在積極主動中深化理解

由于文言文與當下的語法規則和表達習慣有較大的差異，于是理解文本大意成了文言文教學的重要基礎。在文言文教學中，很多教師會對內容進行機械的分析，從而形成兩個嚴重的傾向：一是完全放任自流，認為學生借助工具書和注釋，能夠理解課文;二是逐字翻譯，一一對應。這兩種傾向都會嚴重影響學生學習文言文的興趣。統編版語文教材依照不同的學段，在課后練習中滲透了不同的理解方法，教師要緊緊依托練習資源，將其融入教學。

例如，《司馬光》是統編版語文教材三年級上冊中的一篇文言文，課后習題要求學生能夠借助注釋，并用自己的話講一講這個故事。面對這樣的文本和習題要求，筆者通過研讀，揣摩編者的用意?！端抉R光》這篇文言文雖然是學生第一次接觸，但對這個故事已經耳熟能詳，教師就可以以教材中的注釋為抓手，以學生原始的認知為基礎，鼓勵學生借助已經了解的故事原型進行理解。比如“足跌沒水中”一句，很多學生在理解時就遇到了一定的障礙，教師可以引導學生關注教材中的注釋，在理解了“跌”和“沒”這兩個相對較難的生字之后，發現學生在理解上還是存在困難，教師就可以鼓勵學生利用原始的經驗，將這句話與學生對原本的故事認知結合起來，將理解之后的大意進行重新組織，在積極主動的過程中，深化對文言文大意的理解。

二、遷移運用，在言語實踐中提升表達能力

語文教學的核心目標是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。強化學生的言語實踐能力是語文教學的重要策略，文言文獨特的語言表達特點，能為學生的言語實踐提供資源。教師要緊扣文言文的內容資源，發掘言語實踐的教學素材，積極搭建言語實踐平臺，為學生語言表達能力的生長奠定基礎。

以統編版語文教材六年級上冊課文《伯牙鼓琴》為例，鍾子期在夸贊俞伯牙的琴聲時運用了這樣的語句：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山……善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。這樣的語句對六年級學生來說，是值得品味、探究和借鑒的資源。首先，以“若太山”“若流水”等比喻，來夸贊琴聲，具有極強的創意，能打開學生言語表達的思路，豐富學生內在的認知體驗;其次，典型的句式結構值得品味，將“巍巍乎”放置在“若太山”前面，將“湯湯乎”放置在“若流水”前面，凸顯了琴聲的特點。從這個角度來看，課文中的這句話蘊藏著豐富的言語價值，教師要從生活入手，引導學生想象伯牙在彈奏時，還會想到哪些景物，并嘗試模仿這樣的句式來表達，很多學生的思維被打開，形成了很多精彩的語句，例如：善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪;善哉乎鼓琴，依依乎若楊柳;善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風……

三、對比探尋，在深入辨析中歷練思維意識

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！彼季S的發展與提升是語文學科素養的重要方面。在教學文言文時，教師不能將目標定位于文本的理解上，而要深入文本的主旨，將學生對文本的探究引向最深處，鼓勵學生在充分閱讀的基礎上，進行對比質疑、探尋發現，讓學生在“怎么樣”“為什么”的深入辨析和思考中，把握文本的內容與主旨，促進學生思維意識和言語能力的協同發展。

例如，在教學統編版語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，筆者先出示了兩組詞語：車蓋—盤盂、滄滄涼涼—探湯。并分別在這兩組詞語之間畫上一條橫線，鼓勵學生思考為什么要畫這樣一線條。教師并沒有急于要求學生回答問題，而是組織學生深入閱讀，并結合文本的具體情境探究問題。學生發現這兩個詞語都是反義詞：車蓋和盤盂，一個外形大，一個外形小;滄滄涼涼和探湯，這兩個詞語在意思上也是相反的，一個給人的感覺較冷，一個給人的感覺較熱。還有學生認為這兩組詞語都有鮮明的共性，第一組詞語都是描寫太陽的大小，而第二組詞語是描寫太陽給人的感覺。對語言的感知，不能僅僅停留在機械的理解和記憶層面上，而要在積極探尋的過程中進行體悟，找準彼此之間的共性和差異性，運用思維深化學生的認知體驗。

四、積極拓展，在延伸補充中浸潤傳統文化

著名文學家朱自清先生說過，經典訓練的價值不在于使用而在于文化。教師要讓學生在感受、浸潤、滋養的過程中，提升小古文的學習質量。統編版語文教材增加了文言文的數量，教師要改變傳統教學中有一篇教一篇的方式，在課堂教學中加入拓展和補充的知識，搭建以一篇帶一類的教學模式。

例如，在學習了《司馬光》之后，教師可以從這篇課文講述小孩子聰明的內容特點出發，相機拓展類似主題的文本，比如《曹沖稱象》，運用拓展的文本與教材中的課文形成整體性的教學資源，形成文言文教學的合力。在內容拓展的基礎上，教師可以嘗試將拓展內容與實踐活動進行有機整合，改變傳統課堂中讀讀背背的學習方式。在教學文言文的過程中，教師可以設計故事講述、角色表演、制作人物書簽等活動，組織學生在深入實踐的過程中，從不同的維度對所學的文言文進行整體性感知和體驗，讓學生在內容拓展和實踐的過程中提升文言文的學習效果。

統編版語文教材中的文言文教學是一個全新的話題，教師要在整體上把握文本的內在價值，在深入研讀的過程中進行大膽的實踐，從文言文自身的特點入手，選擇契合學生認知能力和原始經驗的教學內容，提升文言文教學的整體效果，在學生獲取言語能力生長的同時，將中華優秀傳統文化的種子播進學生的心田。

（作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校）