STEAM教育理念下的小學綜合實踐課程提升學生核心素養的實踐策略探究

摘 要：隨著社會大眾對教育的重視度越來越高，舉不勝舉的教學理念也隨之產生。在教學模式既定的情況下，到底哪一種教學理念更適合學生的發展，更能為學生提高核心競爭力成了教育工作者研究的方向？在歐美國家普遍流行的便是STEAM教育理念，既能培養學生的綜合素質，又能促進學生的全面發展。文章就此進行簡要分析。

關鍵詞：STEAM教育理念;綜合實踐課程;核心素養

一、 引言

在STEAM教育理念普遍流行于歐美國家時，我國大部分學者也對此進行了深入研究，發現STEAM教育能夠幫助學生提升綜合素質，還能夠幫助學生對多種能力進行融合，且更適合當今時代所需要的人才培養，能為國家發展建設提供需要的人才。

二、 STEAM教育理念的認識

（一）STEAM教育理念的內涵

STEAM教育理念是指在科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）方面的綜合素養的培養。STEM教育理念是由美國政府提出的教育倡議，目的是為了提高學生的綜合素養，從而提升學生的個人競爭力。后期才加入了藝術形成了STEAM，讓學生的人文素養得到重視，全面促進學生的發展。

（二）STEAM教育的作用

1. STEAM教育理念能夠培育學生的思維能力

STEAM理念讓學生從科學、技術、工程、數學的工科思維思考的同時從藝術的文科思維思考，會讓思維更加發散，不會拘泥于定向思維中，反而會超出既定的范圍，讓學生的思維有所突破，逐漸形成良好的思維能力。

2. STEAM教育理念能夠提升學生的能力

這個能力包括科研創新的能力和動手實踐的能力，這種教育理念能讓學生想法更加多維，不會限制他們的創新能力，而現如今許多教學方法都會壓抑學生的奇思妙想，阻礙他們創新能力的發展，抑制才能的發掘。而STEAM能很好地幫助學生將奇思妙想付諸實踐，并在實踐操作的過程中他們可能會遇到許多的問題，遇到問題后就會想辦法來解決問題，而在解決問題的過程中，他們的思維和動手能力隨著問題的難度系數而慢慢得到提升。

3. STEAM教育理念能夠幫助學生充實認知結構和靈活運用不同的知識

現有的教育體系下，各科的教學是比較獨立和單一的，知識不能很好的相融，并且每一科都會有自己的知識范圍，小學生在學習過程中，并不能很好地將知識體系建立起來，再加上每一科又比較獨立，更不利于學生融合運用知識。但是STEAM卻能夠幫助小學生在剛開始學習的時候，就可以建立一種相互融合的知識體系，方便小學生日后的學習，并能夠達到活學活用的效果，因為在小學階段前期若打下了良好基礎的話后期學習就會變得簡單，并且知識結構都不是獨立的，都是能相互聯結的，因此學生學習知識并不會覺得沒有實用價值，他們的學習積極性也會更高。

4. STEAM教育理念同時也需要完整的教學制度和體系

只有在完整的教學制度和體系下，才能將教育的作用完好地發揮出來。在現今我國許多城市都在積極地采用此種教學方式，但是并沒有與之相匹配的教學制度，這就很容易導致許多家長和學生不能夠接受此種教學方式，由于沒有持續穩定的制度的保障，教學效果不能立竿見影，反而讓其受到了許多負面評價，這是非常不利于優秀教學理念傳播的。而且STEAM教育是需要高投入的教育方法，雖然短期效果不能顯著，但是這種教育方法能從根本上改變一個學生的思維模式和思維定律，即使時代變化再快，學生也能利用這種思維很好很快的適應社會。

三、 小學綜合課程的意義

（一）小學綜合課程促進學生能力的綜合運用

綜合實踐課程能夠打破每一門課程的局限性，能夠讓多門課程學到的知識在一門課程中得到集中的體現，更能讓學生在實踐過程中靈活地運用各種學科知識，將知識聯結在一起，而不是把每一門學科單獨地孤立起來。綜合實踐課程能讓學生在實踐中發現每門課程中的潛在聯系，并通過潛在聯系掌握學習的方法，做到融會貫通。最重要的是能讓學生將各學科間的知識都聯結起來，并將不同學科的知識靈活運用方便其理解學習。

（二）小學綜合課程能激發學生的學習興趣

在綜合實踐課程中，許多學生都會因為能夠動手實踐而不是單純的理論課程的學習而聚精會神，對于這門課程的學習態度也會更加認真。況且綜合課程確實會為學生提供較多的動手實踐的項目，學生也會有更多的機會在課上來操作實踐，并且他們在實踐的過程中既能運用到學習過的知識，又能遇到自己無法解決的問題，在課上學生可以按照教師的引導，一步步去探索未知事物。最終能讓學生明白有理論知識作為實踐的指導才能更好地進行實踐，以此激發學生的學習興趣。

（三）小學綜合課程能鍛煉學生的信息整合能力

在實踐過程中會出現各種各樣的問題，每個學生都有機會提出自己的看法和意見，在信息的交流與分享過程中能夠讓學生的思維更加開闊，但是信息的增加也意味著學生有更多的信息需要去提煉，從中發現最有價值的意見和建議。實踐課程學生要運用的知識只會更多，他們的大腦需要高速運轉，從中提煉出需要的知識，之后決定怎樣應用。所以綜合實踐課程也能鍛煉學生的思考能力。

四、 STEAM教育理念在小學綜合課程中的實踐應用

（一）教師創設主題，學生規劃設計

教師可以通過給學生規劃一個主題，創設一個情景，讓學生對主題任務自由地進行目的規劃，流程設計，安排組織成員活動，最后進行經驗的交流分享的籌劃。在情景環境中設立和規劃一系列流程時，需要學生去發揮組織、安排、配合、統籌、整理的能力。譬如，在進行語文寫作練習時，課堂教師就可以先給學生一個秋季的主題，為學生創設一個外出旅行的情景，然后給大家二十分鐘的時間，來讓學生對教師所布置的任務自由地進行目的規劃，流程設計，安排組織成員活動，等到在最后的時候進行小組彼此交流分享他們的籌劃。但是在課堂上發揮學生能力的同時，需要學生應用到曾經學習過的知識，這不僅能幫助他們加深對知識的理解和掌握，還能對他們的各種綜合能力進行鍛煉。與此同時教師也需要注意的一點，就是教師創設的主題一定要貼近小學課程，要在學生能夠掌握，并且能夠發揮想象的范圍內進行，同時教師也要對學生有一定的了解，這樣才能更好地發揮STEAM教育理念的作用。這種綜合的主題設計活動可以更加全面地展現STEAM教育的作用。

（二）建立STEAM教育實驗室

因為STEAM教育理念的實施需要持續不斷的高投入，這就需要大筆教育資金的支持。但是在不能確定教學效果的同時，許多地區和學校不愿意輕易冒險嘗試，這時就需要建立一個試點，通過試點讓社會大眾看到效果，也讓大眾能接受這種教育理念的應用。而在專門建成的試點實驗室中，許多新的教學設備都可以按照恰當的組合應用其中，也可以在其中應用創客相關的作品和一些智能設備，來開拓學生思維，讓學生認識到即使是小學生他們能做的事也有很多，從而認識到自己還缺少很多方面的知識，進而使STEAM的推進效果顯著。

（三）安排包含STEAM教育理念的課程

運用STEAM教學理念的課程，能夠恰當地將STEAM展現在課程中。在此舉幾個例子來展現該理念的課程。例一，少兒編程就充分展現了STEAM的教育理念，小學生需要學習編程理論知識，同時也需要學習3D建模的知識和電腦技術性操作，在編程過程中靈活地運用各種知識最后讓所編程序能夠正常運行，這其中小學生能學會的不僅僅是編程，更是通過這種學習去設計自己喜歡的程序，激發學生學習興趣和創新動手能力，能夠充分的應用各種能力。例二，樂高課程也能很好地體現STEAM理念。小學生對玩具的興趣比較大，在樂高玩具的拼搭過程中，教師更多是承擔一個指引者的作用，學生在實踐時會面臨許多不同的問題，這都能很好地鍛煉學生獨立解決問題的能力，也能很好地幫助學生表達和展現自我。而且樂高作為玩具能很好地激發學生學習的興趣，小學生玩鬧的心性還比較重，樂高在這方面正好讓教師能夠寓教于樂，學生在玩耍中學習，學習效果也會更加顯著。例三，少兒機器人設計也是幫助學生提升綜合素質的一門學科，少兒機器人在設計過程中需要同學們提出自己的想法，合作設計出可行方案。在合作過程中學生能更好地鍛煉交流溝通能力，同時也能鍛煉協作能力。學生學習到的專業技能也會受到考驗，在設計實踐中，學生會發現自己的知識盲區，會努力去解決問題，這也能讓他們在自學、實踐、探索中鍛煉綜合能力。這些都可以展現STEAM教育理念。

（四）教師協助指導，落實可操作性

STEAM教育能幫助學生放飛思維，但是并不是所有的想法都能實現，這就需要教師一步一步地引導，讓學生的計劃可實施性更高。在課堂上倘若學生提出的觀點存在較大問題時，教師可以提出疑問，讓學生在解釋過程中發現自己的觀點存在著問題，并在教師的幫助下不斷地對問題進行修改和完善，最終解決問題，但是在這個過程中學生不需要教師直接的幫助，教師只需要做好輔助的工作即可。譬如：進行分享數學解答方法時，教師可以利用某一道難度適中的題來鍛煉學生的思維，先給出足夠的時間讓他們思考，從不同層面入手解決數學題。在思考的過程中大家必然會有不同的解決方案，教師就可以讓他們一個個地來分享自己的思路與方案，在學生敘述的過程中教師就可以在旁聆聽其思路，當出現問題時，教師就可以提出疑問，讓學生找到自己思路的誤區，然后教師再給予一點想法，讓學生去自我探索和不斷地修改完善，當學生在經過不斷地修改完善過程中，數學思想也會更加通透，再面對此類數學題時就會快速找到解決方案。在這個過程中教師要注意自身的協助方式，盡量地讓學生自我探索，最終他們會擁有良好的學科思維與操作能力。

五、 結束語

在各種教育理念盛行的時代，教師需要對更為有效的STEAM教育理念有一定的認識，要充分發揮此教育理念積極的方面，避開不利的影響，揚長避短，促進教育更好的發展。小學階段對于學生非常重要，所以小學教育理念的灌輸會影響學生一輩子，教育工作者更是不能急于求成，要充分認識各種教育理念才能更好地應用。

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作者簡介：劉楊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區萬里小學。