合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探究

摘 要：合作探究式的教學方法在初中教學中應用時，教師根據課上所學內容積極引導學生占領學習的主導地位進行學習，通過師生、生生相互的共同協作來促進學生在學習上的快速進步，下文主要闡述合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探討。

關鍵詞：合作探究式教學法;初中數學;實踐

一、 前言

現代科學教育是國家培養青少年的重要方法，如何做到使用有效的教學方法引領學生去學習是教育工作者需要放在第一位去思考的問題。而且我國的教育改革也一直在進行著，其中合作探究式教學法便是教育改革路上誕生的產物。合作探究式教學法需要教師在課上向學生規劃出一定范圍的數學問題，并讓學生分組進行該數學問題的研習探討，進而每組都可以得出一個答案，在根據學生的答案進行下一步教學，這便是合作研究式教學法在初中的數學教學運用。

二、 使用“合作、研究”的方法教學的原因

當前的青少年教育是國家極為重視的，這些祖國的花朵能夠受到良好的引導與學習教育可以更好地促進社會環境良性發展，以及能有夠更多的優秀人才進入社會，也可以幫助社會安定和諧。而傳統的教學方法由于無法做到對學生的科學教育，所以需要革新出一種教育方法，而合作研究式教學法便是在這之間使用比較能夠使廣大學生接受的，它能夠讓學生對學習保持高注意力，并能夠讓學生不再頂著壓力進行自主研究總結的進行學習，促進課堂的教學質量。合作研究式教學法能有效地使學生與教師進行良好有效地溝通，也可以增進學生在互相之間的合作學習效率，進而增進學生之間的友誼，教師在教學中能夠有效地引導學生在學業上的進步，科學地斷絕課程上傳統的“應試教育”存在的知識灌輸式教育弊端。即使學生在課上出現無數的問題，教師與學生都不會對課堂產生厭倦感，并在教師幫助學生解決問題的同時使課上的教學質量得到有效的提高，在初中教育中能夠科學合理的推進數學課程的有效進展。比如初中數學課上教師根據學生所學教材課程積極組織學生分成各個學習小組，進行合作研究的方法討論所學內容的應用，這不僅可以促進學生的課上學習積極性，還能有效地培養學生自主學習能力，促進學生優化自我學習方法。

三、 案例展示及具體分析

（一）案例展示

1. 比如在學生剛學到涉及函數圖像的課程時，為了幫助學生強化坐標意識，教師可以根據所學知識幫助學生進行創設學生喜歡的課上活動：將學生的橫排設為x軸（A，B，C，D，E…），豎排設為y軸（1，2，3，4，5…），設定好之后教師可以使用教室中常出現的物品，比如黑板擦、粉筆盒等進行擊鼓傳花，教師在講臺上敲出具有節奏感的聲音，并讓學生根據教師的敲擊速度加快或減慢傳遞物品，并在教師停下敲擊后停止“傳花”，物品就在哪個位置停，那個位置的同學就起立回答他所在的位置的坐標，還可以讓回答錯誤的學生上臺表演一個小節目或其他的能夠活躍課堂氣氛的活動，此外，在“傳花”時不能只是在前幾排進行，為了避免后排同學得不到參與，教師可以改變橫向與縱向的傳遞方式，確保班級每個學生的參與感，明確顧全每一個學生的教學理念。這樣的創新合作學習，不僅可以增進每個學生之間的距離，還能夠增加學生與教師之間的友誼，進而使學生能盼著輪到數學課的時間，也促進了教師在數學課上的教學質量。

2. 在課堂上教師應該幫助學生積極創設合理的合作探究學習環境，在教師創設的學習環境下，同學之間可以有效地進行合作學習，并在教師的輔助指導下完成教材知識學習，例如課上教師給出：如圖，∠MAN=100°，點B、C是射線AM、AN上的動點，∠ACB的平分線和∠MBC的平分線所在直線相交于點D，求∠BDC的大小。教師可以讓學生就該題發表看法，并積極舉手回答自己的看法;得出了什么樣的結論，之后讓學生分成小組進行討論，在討論結束后每小組派代表講述討論成果，并在課上進行小組間相互補充，教師在講臺板書學生的結論。最后得出結論：分析根據角平分線定義得出;∠ACB=2∠DCB，∠MBC=2∠CBE，根據三角形外角性質得出;2∠D+∠ACB=∠A+∠ACB，求出∠A=2∠D，使用這樣的思路便可以解出正確答案。正確答案為：解：∵CD平分∠ACB，BE平分∠MBC，∴∠ACB=2∠DCB，∠MBC=2∠CBE，∵∠MBC=2∠CBE=∠A+∠ACB，∠CBE=∠D+∠DCB，∴2∠CBE=∠D+∠DCB，∴∠MBC=2∠D+∠ACB，∴2∠D+∠ACB=∠A+∠ACB，∴∠A=2∠D，∵∠A=100°，∴∠D=50°。教師在講解答案時需要規范使用格式，也就是規范學生的幾何語言，運用幾何語言進行講解，能夠有效地促進學生自主探究發現規律、驗證規律，通過這種合作探究式教學法，促進學生自主學習能力的提高。

（二）創建適合學生的合作探學習究氛圍及分工

數學自始至終就不是一個死記硬背的學科，較為傳統的教學模式并不利于學生的數學學習，所以能夠有效地創新數學課堂上的教學模式，可以使數學教學事半功倍。教師對合作探究式教學的課上教學環境需要進行嚴格把控，為學生帶來優質的問題進行合作學習討論，篩選掉歧義較大的題目，避免讓學生在合作探討時各執己見發生各種情況的惡性沖突。合作探究式的教學可以有效地使學生對于數學學習做到投入其中，乃至對數學更加感興趣，其主要是學生會喜歡課上探討的環節，在合作討論學習時學生能夠以放松的態度進行學習，而不是傳統教學模式中神經緊繃的上課。再通過學生喜歡的學習方式幫助學生進一步對學習的教材知識加深印象。

合作探究式教學方法最核心的為“合作”，想要體現合作的學習價值，教師就必須為學生進行學習小組的分配，讓小組每位學生之間進行合作探究，值得一提的是，在分組時教師應該合理考慮學生的個人知識掌握情況，拿捏學生應該怎樣分組才能更好地達到合作探討的學習效果。在組織好小組成員后需要為每個人分配不同的任務，比如外向型學生一般可以自如地在人前講話，那么這種學生可以負責討論后的結果演講，而內向型本是心思比較縝密的，這種學生可以負責探討更深些的知識細節等。并在小組中得出統一結果后，幫助和引導小組和小組中的觀點進行分析，教師在活動中對學生提出的種種問題進行答疑，并在討論結束時，使用教材數學術語幫助學生把所有小組得出的結果進行評價講解，增強學生的數學用語使用概念。例如在學習科學計數法時，教師可以讓學生自行進行預習，并在課程教學結束后的課上組織學生進行合作研究，幫助學生進一步對所學知識加深印象。教師可以規定一個范圍，比如：根據a×10n的形式，研究15600精確到十位、百位、千位怎么計數。并在確定好研究課題后合理分配學生各自的任務，比如思考能力強的學生進行規律總結，善于表現的學生進行對規律總結后的發言等，這樣學生會為了各自小組的“聲望”，積極地進行合作探究交流，在每個學生都努力的情況下，不僅提高了課上的學習效率，還能讓學生的學習積極性得到有效提高，進而提高教學質量。

（三）合作探究式教學法的實踐意義

傳統的教學模式下，盡管教師的教學經驗再豐富，也不能避免學生課堂所有學生學習的效率得到保證，而在一味地“知識灌輸”式教學下，學生免不了會出現“左耳進，右耳出”的情況，所以根據上文所講的合作探究式教學模式就非常有必要。而且課后教師也可以積極組織實踐活動，并保證全班學生都參加，讓學生能夠忘記課堂上的學習模式，走進實踐活動里去。教師在實踐活動時也應結合教材所學知識進行開展。讓學生體會到所學的數學知識能夠在日常生活里體現作用。這種教學模式也是屬于合作探究式教學方法，在組織活動時為學生找到研究對象，并進行合理分組，確保能使學生積極參與進來，而不是當做“自習課”來進行上課，活動過程中教師應積極注意學生的研究情況，及時糾正、引導學生主動地去思考問題。比如學習數據的整理和初步處理時，教師可以積極根據這種教學法組織實踐活動的課程，進行縝密的規劃組織實踐。在活動中組織學生去發現生活中的中位數計算、眾數計算、平均數計算、加權平均數計算等，然后進行合作探究，并在活動結束時進行小組總結。并且需要小組找出一位代表上臺總結演講，目的也是為了促進學生在活動中的參與積極性。此外，教師在組織活動前需要積極向學校進行申報，避免學校進行施工等安全問題出現。通過這種合作探究式的教學活動能夠培養學生的發現能力，以及對事物的總結能力。

（四）合作探究式教學中教師需要注意

在初中數學中的合作研究式教學法最主要的應該是學生本身，因為學生由小學升到初中后會去學習大量的新的數學知識，很可能導致學生出現厭學等心理問題，所以在初中的數學教育中教師應該積極幫助學生把學習興趣提起來，而合作探究式教學模式便可以有效地解決這個問題。而在合作探究式教學課程中，教師在安排好學生的合作探究路線后，并不能撒手不管，還應積極到講臺下走動，去關注學生的合作探究情況。在學生出現閑聊、發呆等與課程無關的事情發生時，教師應當及時阻止，并對學生進行思想工作，教導學生跟上小組學習的進度，對此，教師還可以建立互相監督制度，讓學生在合作探究討論時互相監督學習情況，并在有同學做出課程無關的事情時及時舉手報告教師，做到學生能夠進行自我監督，促使全體同學能夠得到有效的學到教材知識。

四、 總結

在教育之路越走越好的當下，教育工作者也慢慢地發現傳統的知識灌輸式教學模式已經不能滿足目前的教育目標，對教學模式進行有效革新是迫切的。而合作探究式教學法便是眾多教育工作者在教學過程中得出的教學結晶，不僅能夠促進學生的課上學習積極性，還能夠提上課堂學習質量。對此數學教育中應積極使用這種教學模式，幫助學生學習進步的同時還能夠給其帶來快樂。

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作者簡介：朱桂珍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第四中學。