先看再做后寫，讓看圖寫話更高效

[摘要] 低年級學生由于年齡限制，識字量不夠豐富，看圖寫話出現很多問題。文章提出低年級看圖寫話教學策略：指導學生學會看圖，把握圖意，將圖畫信息進行整合;以活動來輔助學生增強對圖畫的感知，讓學生全面認知圖畫，流利而準確地展開表達;利用常用句式，引導學生按照一定順序展開表達。

[關鍵詞] 低年級;看圖寫話;把握圖意;活動輔助;句式表達

小學低年級學生在看圖寫話中，很難根據圖畫信息進行完整表達，缺乏想象，出現錯別字、語句不通順等現象。教師在引導學生看圖寫話時，應先讓學生認真觀察圖片，根據圖片獲得信息，利用活動豐富學生對圖片信息的感知，并在此基礎上用句式展開表達，合理想象。如此，才能讓看圖寫話教學更高效。

一、指導學生學會看圖，把握圖意

審圖不清是低年級學生看圖寫話中最容易出現的問題。一般圖畫會包括人物、時間、地點，應根據圖畫信息展開表達，但很多學生用一句話就說完了，對圖畫信息觀察不夠細致。同時，因觀察時沒有按照一定的順序展開，寫話時學生看到哪兒寫到哪兒，缺乏邏輯性。

首先，在指導學生看圖時，引導學生弄清三要素，即圖畫中有誰、地點在哪兒、時間是什么時候。如“放學后”的看圖寫話中，根據圖畫可看出這是同學們在打掃衛生。那么，什么時候才打掃衛生呢？看圖可知是放學后;再看圖，打掃衛生的都有哪些人，他們分別在做什么，就可以用“有的……有的……有的……”句式進行表達。一開始引導學生看圖寫話時，教師要注意讓學生弄清三要素。有的學生用一句話就把三要素說完了，針對此情況可引導學生分開來說。如“中午，小紅在吃冰激凌”，可引導學生進行擴句?！把谉岬南挛纭保@是時間;“熱得滿頭大汗的小紅”，這是人物;“高興地吃著一根冰激凌”，這是事件。進行擴句后，人物和事件更加清晰，寫話也更加準確。

其次，引導學生按照一定的順序進行觀察。如“幫奶奶摘菜”的看圖寫話中，指導學生從左向右觀察。圖的最左邊是一個菜籃子，菜籃子背后是奶奶，奶奶正彎腰摘菜，奶奶背后有一個小朋友正幫奶奶捶背。如此，在寫話時，根據圖畫信息加以想象，加入時間和地點，即可把事件描述清楚。一般的觀察順序是從前到后、從左到右、從上到下，但也可鼓勵學生根據自己的觀察順序展開，根據主要人物和事件選擇觀察順序。如“放學后”的看圖寫話中，可先觀察進入教室門口的人物，也可先觀察窗子邊的人物。就這樣，在觀察的基礎上按照觀察順序寫話。

最后，引導學生將圖畫信息進行整合，細致觀察。若是已經找出圖畫中的人物，還應進一步觀察，比如圖畫中人物的穿著、表情、動作等。如寫同學掃地，就可寫為“小紅彎著腰認真地打掃教室”。有的圖畫中時間信息并不是很明顯，這時就要引導學生根據圖畫中的信息進行判斷。如圖中有太陽，可判斷是夏天的中午，圖中人們穿的衣服比較厚，則是冬天，諸如此類。此外，在引導學生對圖畫信息進行整合時，還要注重鼓勵學生大膽想象，根據生活經驗加入自己的理解。如“幫奶奶摘菜”中，可想象平時奶奶是如何辛苦的，就寫成“奶奶每天為我們做飯，真是太辛苦了”。

二、組織學生展開活動，豐富認知

雖然教材所提供的圖畫是靜止的，但圖畫所反映的往往是生活情景。在引導學生看圖寫話中，以活動來輔助學生增強對圖畫的感知，讓學生全面認知圖畫，再動筆寫，更有助于學生流利而準確地展開表達。如“拔河比賽”的看圖寫話中，組織學生進行表演，學生在寫話中寫“小剛漲紅了臉，拼命地拉著繩子往后拽，額頭上出了汗水”。如此，加入細節描寫，寫話將更豐富。

首先，在組織學生看圖后，根據圖畫內容引導學生演一演。如“不要摘花”的看圖寫話中，讓一個同學充當圖中小女孩，另一個同學扮演阿姨，在表演中，兩人之間展開了對話。又如“摘蘋果”的看圖寫話中，課前布置學生觀察蘋果，寫話中學生寫出了蘋果的顏色和味道。在低段看圖寫話中用情境表演方式組織學生展開活動，學生的興趣較為濃厚，而且經過活動后，學生的體驗變得更加豐富，有助于寫話。如“不要摘花”的看圖寫話中，通過情境表演，學生對圖畫中人物的對話就更加清楚了，寫話也更通順。

其次，給學生創造機會，在教師的引導下說一說。寫話是書面表達，要讓學生能準確地運用書面語言進行表達，還得多引導學生說，在說的基礎上寫。如“爺爺坐在沙發上看報紙”，在說后可按一定順序將不同人物所做的事情組織起來，最后以“我們是幸福的一家人”結尾。說是寫的基礎，低段學生的口語表達能力較強，但書面表達能力稍差，引導學生說一說，促進從說向寫的轉變，能較好地幫助學生理順句子，正確表達。

最后，引導學生結合圖畫想一想。低年級學生寫話最缺乏的就是想象，大多學生寫話時只會根據圖畫的信息展開表達，沒有融入自己的想象。為此，在寫話中，可引導學生在觀察的基礎上融入自己的想象。如“放風箏”的看圖寫話中，有的學生說“我看了樹上有小鳥”，此時稍加引導，啟發學生在寫話中想象小鳥會不會說什么，讓學生大膽想象，將小鳥擬人化。如此，融入想象所寫的作文將更加出彩。

三、運用常用句式，實現有序表達

低年級學生看圖寫話不會按照一定的順序展開，寫話時不會運用所學句式，所寫的也就缺乏邏輯性。寫話是運用書面語進行表達，要避免口水話，要讓學生逐漸學會從生活語言向書面語言表達過渡。很多低年級的學生在寫話中常出現語法錯誤，如有的學生寫話中就寫“小狗牽著繩子在街上走”，因主謂搭配不當而導致出錯。用常見句式引導學生寫話，可讓學生潛移默化地了解語法知識，正確表達。

首先，引導學生在寫話中運用課堂中所學的基本句式。如在學會用“誰在哪兒干什么”的基礎上加入時間，用“什么時間，誰在哪兒干什么”寫話。要學會用“有”“在”“把”“被”等詞語來組織語言。如“公園里有一棵小樹”“小明在操場上打籃球”等。利用介詞引導寫話，可讓學生準確地寫明地點或一件事;而用“有的……有的……有的……”“不但……而且……”“因為……如果……”等關聯詞組織句子，可讓學生把事件敘述得更加完整，豐富寫話內容。

其次，引導學生按照觀察順序展開書面表達。如“相互幫助”的寫話中，看圖時一般是按照從左到右邊的順序展開的;如“給鳥兒做個家”的看圖寫話時用“先……然后……最后……”對做鳥窩的過程準確地進行描述。寫話中，要引導學生按照“先看到什么寫什么，后看到什么寫什么”的方法進行。若是看圖時采用從左到右的順序，而寫話時又從右開始寫，兩者順序打亂后，就不利于學生正確表達。

最后，引導學生觀察生活并進行寫作。很多學生在看圖寫話時，不知道如何表達，有時三兩句話就把一幅圖表達完了。其實，看圖寫話是寫作的基礎，看圖寫話也是源于生活的。所以在引導學生看圖寫話時，要讓學生多觀察生活，在觀察的基礎上寫話。如“幫奶奶摘菜”“幫媽媽洗碗”“我家的小兔子”“今天我值日”等話題在學生生活中較為常見，首先引導學生親自去做，去體驗和感受，再讓學生看圖寫話，就能夠更準確表達。

在小學低年級寫話教學中，引導學生細致觀察圖畫，準確了解圖畫信息，以活動為輔助，豐富學生感知，并利用常用句式，按照一定順序展開表達，融入想象，這樣才能提升學生寫話能力。

虞惠珍? ?江蘇省常州市金壇區建昌小學。