SPOC混合教學模式在高職《C語言程序設計》課程中應用探索

王晴

摘要：隨著教育信息化的發展，課堂的教學模式也越來越多樣化。該文以《C語言程序設計》（文中簡稱《C語言》）課程為切入點，針對該課程傳統教學中存在的問題和不足，著力研究在基于SPOC的混合教學模式下，該課程的教學實施方案，促進包括知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課程的考核評價方式等教學模式的變革，創新和重構混合教學模式的教學流程，激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;翻轉課堂;程序設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0174-03

SPOC [1-2]與MOOC都以線上微視頻為主要教學資源，但MOOC缺少師生間的交流，完課率較低，難以保證教學質量。而SPOC將線上資源與線下課堂銜接起來，通過設計合理的線上線下混合教學活動來實現課堂的翻轉，并激發學生自主學習。教師全程與學生互動、及時調整引導方向，使完課率大幅提高。SPOC重新定義了教師在教學中的角色，創新了教學模式，激發了教學熱情，為高職院校高效的教學質量探索指出了一個新的方向[3]。

程序設計類課程的特點是實踐性強，以培養學生分析和解決問題的能力為主。本文通過多年程序設計類課程教學中的體會，結合全新的SPOC教學模式，對典型的程序設計語言課程——《C語言》進行教學模式變革，為提升教學效果做進一步的探索研究。

1 《C語言》課程的現有教學模式問題分析

《C語言》是一門實踐性較強的工科課程，目前的教學模式是以知識點為牽引，以教師輸入為主，教學模式存在若干亟待解決的問題：

（1）不能因材施教。教學對象有差異，有些是程序設計小白，有些則有一定的編程基礎，學生的接受能力不同。傳統的教學模式，不重視學習方法的引導，難以照顧所有學生的需求。而高職校的學生，學習能力弱、主動性差、懶于思考，照搬照抄教師的代碼，長此以往，學生的編程興趣逐步下降。

（2）教學模式固化。傳統的理實一體教學形式較為單一，教學過程過于程式，難以滿足學生在個性化、多元化及創新性等方面的需求，且無法對有編程基礎的學生進行高階的培養。

（3）實踐能力難以提高。實踐能力的培養是工科教學的重點，傳統教學模式使初學者在時間有限的實踐課內，難以完成給定的編程任務，代碼的調試需要大量的耐心，要不斷積累調試經驗，才能提高編程的速度和準確度。這是個漫長的過程，部分學生會因畏難情緒而逐漸放棄。

（4）先修課基礎差異難平衡。《C 語言》涉及多個專業，由于各專業人才培養目標不同，其先修課也存在較大的差異。若學生缺少適當的先修基礎，勢必會影響教學的展開。因此，在課前拉平不同專業的先修基礎，是教師所期望的，也是提升教學效果的一個重要途徑。

（5）教學工具和環境落后。在大多高職院校中，教學工具和環境、課程評價與學生反饋方式單調滯后。多數教師固守傳統，缺乏師生互動，忽視學生反饋，無法準確、科學地關注學生的學習過程，教學內容和進度沒有變通，常導致課程的進行虎頭蛇尾。

（6）考核方式難以刺激學生的學習動力。傳統考核方式由作業、實驗、期末考組成。雖然有實驗考核環節，但由于實驗時間短，難度大，效果并不理想。所以，這種考核方式很難檢測出學生的程序設計、編寫和調試能力，高分并不代表高能。

2 SPOC 混合教學模式在高職《C 語言》教學中應用的優勢

SPOC在教學模式上有四大優勢：

（1）實現課堂翻轉。SPOC打破傳統教學模式，使學生擺脫時間和空間的束縛，通過教師上傳的視頻教學資料，實現自主自由地學習。教師可通過平臺數據及時了解學生的學習情況，及時在線上平臺和線下課堂解決出現的問題，并根據學生情況，調整后續教學內容及方式，從而提高學生的學習效果。

（2）利于因材施教。SPOC 教學模式中的教師角色由傳統的“授業”轉換成了“授業+引導”，教學內容和教學方法以學生需求為基礎，以激發學生興趣為導向，在整門課的教學設計中不斷調整。

課前，教師為不同層次、不同基礎的學生建構不同的知識體系;課中，教師與學生積極互動，通過課堂對話和話題討論激發學生的學習熱情;課后，教師通過平臺數據檢查學生作業，清楚地知道每個學生的掌握情況。通過了解，分層次布置有針對性的、有趣的、循序漸進、環環相扣的作業，使學生體會編程的樂趣和成就感，真正做到以生為本，因材施教。

（3）整合教學資源。SPOC教學模式對教師的能力要求更為苛刻。要督促學生最大限度地利用線上學習平臺學習，就需要教師不斷填充課程資料。學生的基礎、層次、興趣不同，所需資源也不同，這就要求教師要從大量的資料中精心地選取、加工并上傳，對學生的提問、專題討論辛勤地解答與引導。平臺中課程資源的來源不僅源于教材，還應加入專業的、知名的、流行的、先進的，與課程相關的教學資源，實現教學的磅礴性、前瞻性與優質性。

（4）評價方式科學。在SPOC教學模式中，教學評價的方式不再局限于傳統的紙考和機考，而是更系統、細化、多樣，線下線上結合，分段進行，全程考查。線下由師生互評、生生互評、組間互評等構成;線上則由平臺通過學生的線上活動情況自動評分。多樣化的評價才更科學，系統細致的評價才能真正幫助教師收獲對教學調整有價值的意見，使教學更有效。

3 基于SPOC的教學流程設計

SPOC教學模式包括教學資源準備、線上平臺和線下課堂的教學活動設計以及線上和線下多層次的教學評價。以 “一維數組”知識單元為例，詳細描述該模塊基于SPOC的教學流程。

（1）課前準備

在制定教學流程之前，首先要明確各單元的各層教學目標，“一維數組”的三層教學目標為：知識目標：熟練掌握一維數組的定義、引用和初始化的方法。提高目標：能夠在循環語句的配合下，遍歷并處理一維數組中的元素。應用目標：使用一維數組解決實際應用問題，如極值、排序、特殊數列的輸出等。

為實現這三個逐層提高的目標，就要精心設計每一個教學環節。

①短視頻制作

對于可以自學完成的內容，如一維數組的定義、數組元素的引用和數組的初始化等，就以微視頻的方式，事先錄制好，并上傳至SPOC平臺，方便學生預習。還有教學的重難點，如冒泡排序等經典的案例講解，也可錄制微視頻上傳平臺，方便學生在課后對重難點問題鞏固消化。

微視頻的時長不宜過長，控制在10分鐘以內，講解思路要清晰，重點要突出，內容的針對性要強，旨在幫助學生達到基本的知識目標。微視頻制作的意義，除了將小而散的知識點串聯起來，方便學生預習、學習和鞏固以外，還可以幫助那些忽略了C語言先修課的非計算機專業的學生補充專業基礎知識，拉平學生的先修基礎。

②預習效果評價

師生互動應貫穿教學的始終。首先，教師在平臺以微視頻或ppt的方式發布教學章節的主要知識點和重難點，布置預習任務。然后，學生在課前瀏覽任務，并帶著任務去預習。觀看微課視頻，獨立完成平臺相應的測驗任務，在師生互動版塊就該任務提出自己的見解或對不明白的內容進行提問。最后，教師查看學生的預習測驗情況，整理互動版塊的留言，結合課程內容，為學生“量體裁衣”，調整接下來的教學方式和重難點。

（2）課堂教學階段

①課堂教學活動設計

課堂教學活動應以學生為中心，根據線上平臺的數據分析，以學生的問題為針對點，以課程的重難點為導向，靈活進行。在具有多媒體教學功能的微機房進行，理論結合實踐，引導學生積極參與，積極動手。教學方法應多樣化，案例教學、項目驅動、示范操作、翻轉課堂等。學生對于編程是擔心、好奇、向往的，一旦成功，又是欣喜、自豪、有成就感的。所以在學生實驗過程中，教師應及時給予引導、指導和評價，明確告知需要改進的地方，讓學生有前進的動力，對于部分優秀學生，要不吝夸獎，讓他們收獲信心，提升學習的積極性。課后師生均應反思總結，學生掌握到了教學目標的第幾層。

②課堂教學內容導入

導入是激發學生學習興趣的重要環節，可以是一個問題、一個情境、一個有趣的案例，也可以是一個熱點新聞。要能引起學生共鳴，讓學生跟隨教師的節奏進一步思考，要承上啟下，通過學生的預習可以聯系到本節課的內容，想要解決問題，又需要進一步的學習。

一維數組的課堂導入，可以以一個案例開始：期末考結束，老師要統計全班35名同學的C語言成績，計算平均分，并計算高于平均分的學生人數。通過前面循環語句的學習，求平均分很容易實現，但解決第二問時，便出現了問題。重新用循環輸入35個學生的成績嗎？感覺太麻煩。經過學生的討論，教師的引導，再加上課前線上的預習，這時就會有學生提出數組的概念，從而達到導入的效果，可以順利開展下一步。

③課堂活動的展開

線上教學是一個個短小的微視頻，學生不需要長時間集中精力。而課堂通常以45分鐘為單位，因此讓學生保持學習熱情、持續與教學過程同步思考，是教師課堂活動的引導方向。

課堂活動要多樣化，案例展示、小組討論、編碼比賽、錯誤分析等等，目的是讓學生積極參與進來，調動學生的積極性，使他們成為課堂的中心。例如，在介紹完前文的課堂導入案例后，教師引導學生用之前所學先自主完成第一問，然后簡要說明線上課的知識點和預習中出現的問題。此時，讓學生就第二問開展小組討論。學生之間相互交流、集思廣益、在討論中既拓寬了解決問題的思路，又培養了學生團隊合作的意識。隨后，教師分析各小組的討論結果，總結他們的問題，引導學生描述該問題的算法，提升學生多角度分析和解決復雜問題的能力。然后組織編碼比賽，教師巡視，幫助學生分析錯誤，鼓勵學生勇敢調試。最后，向所有同學分析并展示程序代碼和運行效果。通過一個個生動有趣，貼近生活的案例，使學生深入理解本章節重難點的同時，還激發了他們的學習興趣，提升了他們編程的自信心。

（3）課后鞏固階段

鞏固的目的是梳理知識，查漏補缺，提高熟練度。教師根據對課堂教學的總結，分析學生對每個環節的掌握程度，在線上平臺發放有針對性和挑戰度的練習和測試，幫助學生訓練拓展。程序語言所有知識的目的都是為了完成代碼的編寫。因此，課后練習和測試要以鼓勵學生獨立思考，提高編程能力為目的。題目可以是課上案例的引申，也可以是對學生薄弱環節的鞏固，還可以是對學有余力同學的挑戰。

教師的課后任務除了布置作業之外，還要做好線上的答疑解惑，通過答疑，了解學生的掌握程度，總結學生的學習難點，為下一階段教學設計的調整收集資料。

學生完成線上練習和測試后，線上討論區提交本次課的反思總結。其他同學可在討論區留言，互相查漏補缺，使學生在不斷的實踐應用中，提高解決問題的能力。

（4）教學評價階段

評價應貫穿整個教學過程，不只是對學生掌握知識的評價，還包括對教師教學的總結。

對學生的評價分為過程性評價和水平性評價。過程性評價又分為線上和線下兩方面，線上包括學生的線上表現，如視頻瀏覽時長、留言板活躍度、線上任務的完成數量和質量等;線下包括出勤情況、課堂活躍度、分組討論時的組內生生互評情況、實踐任務的完成質量等。水平性評價包括線上的各單元測試和期末測試、線下的實踐操作和期末成績等。評價的目的是給學生中肯的意見，為他們指明后續學習的方向。對學生的評價應重視過程性評價，激發學生經過刻苦學習而收獲良好成績和能力的成就感，通過多層次、多樣化的教學評價體系，促進學生對知識的掌握理解。

對教師的評價體現在各個環節，教師對教學效果和實驗效果的總結。總結內容包括學生各階段的反饋、與學生線上線下的交流、在線學習任務的安排是否合理、課堂互動環節能否調動學生的參與積極性、實驗任務的安排是否妥當、實驗任務的完成情況是否如期等等。根據總結，教師應及時調整教學內容和教學的方式方法，使教學效果能處于一直提升的狀態。

4 基于SPOC的混合教學模式教學效果總結

由于課題研究的需要，學院成立了教學實驗班，進行基于SPOC的混合教學模式教學研究，經過一個學期的調研、方案實施和數據統計，應用 SPOC 混合教學的成效顯著。

（1）各項線上學習數據超預期。教師精心的任務安排，短小有趣的微課視頻，能夠有效地調動學生線上學習的積極性。課程視頻的觀看率、線上學習的參與率與作業完成率，經過統計均高于預期值。

（2）縮短了教學課時，卻加強了實踐環節。線上學習利用學生的碎片時間進行，在時間和空間上更加靈活，在縮短了線下教學課時的情況下，還增加了線下教師指導實踐的時間，學生動手能力顯著提高。

（3）課堂效率顯著提高。因課時緊湊，課堂互動多，學生更能積極參與課堂的學習。課堂學習的積極性與主動性都有了顯著的提高。

（4）線上線下相輔相成，學習自由更自主。在線上聽課時遇到不懂的問題，可在線下教師輔導的時候解決;同樣，在線下沒有記熟或還沒有掌握的知識，也可通過重復線上課程而得到鞏固。學習更自由、更自主。

（5）自學能力顯著提升。學習是要貫穿于人的一生的，只有終身學習，才能實現個人的發展，適應社會發展的需要。作為教師不能只給學生灌輸知識，更應教會學生如何學習。通過教師任務的引導，學生的自學能力都有了顯著的提升。

綜上所述，基于SPOC的混合教學模式能夠保證學生與教師的充分溝通，能夠凸顯以學生為主體的教改理念，大大提高了學生學習的主觀能動性與積極性，SPOC混合教學模式要求教師在“引領”上不斷探究，為高職生實現了課堂的翻轉，也擴大了優質教學資源的共享范圍和受益范圍。

參考文獻：

[1] 王春梅，王曙燕，孫家澤.基于MOOC+SPOC的《C語言程序設計》混合式一流課程建設研究[J].軟件導刊，2020，19（12）：10-13.

[2] 沈卉卉.基于SPOC理念的數學拔尖創新人才混合教學模式的探索與實踐[J].高教學刊，2019（3）：92-93，96.

[3] 郝海妍.基于SPOC的混合教學模式在高職《C語言程序設計》教學中的應用探索[J].教育現代化，2020，7（33）：148-151.

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