SPOC混合教學(xué)模式在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用探索

王晴

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，課堂的教學(xué)模式也越來越多樣化。該文以《C語言程序設(shè)計(jì)》（文中簡(jiǎn)稱《C語言》）課程為切入點(diǎn)，針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，著力研究在基于SPOC的混合教學(xué)模式下，該課程的教學(xué)實(shí)施方案，促進(jìn)包括知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和課程的考核評(píng)價(jià)方式等教學(xué)模式的變革，創(chuàng)新和重構(gòu)混合教學(xué)模式的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0174-03

SPOC [1-2]與MOOC都以線上微視頻為主要教學(xué)資源，但MOOC缺少師生間的交流，完課率較低，難以保證教學(xué)質(zhì)量。而SPOC將線上資源與線下課堂銜接起來，通過設(shè)計(jì)合理的線上線下混合教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師全程與學(xué)生互動(dòng)、及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，使完課率大幅提高。SPOC重新定義了教師在教學(xué)中的角色，創(chuàng)新了教學(xué)模式，激發(fā)了教學(xué)熱情，為高職院校高效的教學(xué)質(zhì)量探索指出了一個(gè)新的方向[3]。

程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為主。本文通過多年程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的體會(huì)，結(jié)合全新的SPOC教學(xué)模式，對(duì)典型的程序設(shè)計(jì)語言課程——《C語言》進(jìn)行教學(xué)模式變革，為提升教學(xué)效果做進(jìn)一步的探索研究。

1 《C語言》課程的現(xiàn)有教學(xué)模式問題分析

《C語言》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的工科課程，目前的教學(xué)模式是以知識(shí)點(diǎn)為牽引，以教師輸入為主，教學(xué)模式存在若干亟待解決的問題：

（1）不能因材施教。教學(xué)對(duì)象有差異，有些是程序設(shè)計(jì)小白，有些則有一定的編程基礎(chǔ)，學(xué)生的接受能力不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，難以照顧所有學(xué)生的需求。而高職校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱、主動(dòng)性差、懶于思考，照搬照抄教師的代碼，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的編程興趣逐步下降。

（2）教學(xué)模式固化。傳統(tǒng)的理實(shí)一體教學(xué)形式較為單一，教學(xué)過程過于程式，難以滿足學(xué)生在個(gè)性化、多元化及創(chuàng)新性等方面的需求，且無法對(duì)有編程基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行高階的培養(yǎng)。

（3）實(shí)踐能力難以提高。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是工科教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式使初學(xué)者在時(shí)間有限的實(shí)踐課內(nèi)，難以完成給定的編程任務(wù)，代碼的調(diào)試需要大量的耐心，要不斷積累調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，才能提高編程的速度和準(zhǔn)確度。這是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，部分學(xué)生會(huì)因畏難情緒而逐漸放棄。

（4）先修課基礎(chǔ)差異難平衡。《C 語言》涉及多個(gè)專業(yè)，由于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其先修課也存在較大的差異。若學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)南刃藁A(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的展開。因此，在課前拉平不同專業(yè)的先修基礎(chǔ)，是教師所期望的，也是提升教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。

（5）教學(xué)工具和環(huán)境落后。在大多高職院校中，教學(xué)工具和環(huán)境、課程評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋方式單調(diào)滯后。多數(shù)教師固守傳統(tǒng)，缺乏師生互動(dòng)，忽視學(xué)生反饋，無法準(zhǔn)確、科學(xué)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度沒有變通，常導(dǎo)致課程的進(jìn)行虎頭蛇尾。

（6）考核方式難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)考核方式由作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考組成。雖然有實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，難度大，效果并不理想。所以，這種考核方式很難檢測(cè)出學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試能力，高分并不代表高能。

2 SPOC 混合教學(xué)模式在高職《C 語言》教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

SPOC在教學(xué)模式上有四大優(yōu)勢(shì)：

（1）實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。SPOC打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的束縛，通過教師上傳的視頻教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)自主自由地學(xué)習(xí)。教師可通過平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在線上平臺(tái)和線下課堂解決出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）利于因材施教。SPOC 教學(xué)模式中的教師角色由傳統(tǒng)的“授業(yè)”轉(zhuǎn)換成了“授業(yè)+引導(dǎo)”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，在整門課的教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷調(diào)整。

課前，教師為不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生建構(gòu)不同的知識(shí)體系;課中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，通過課堂對(duì)話和話題討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課后，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)檢查學(xué)生作業(yè)，清楚地知道每個(gè)學(xué)生的掌握情況。通過了解，分層次布置有針對(duì)性的、有趣的、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)，使學(xué)生體會(huì)編程的樂趣和成就感，真正做到以生為本，因材施教。

（3）整合教學(xué)資源。SPOC教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求更為苛刻。要督促學(xué)生最大限度地利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，就需要教師不斷填充課程資料。學(xué)生的基礎(chǔ)、層次、興趣不同，所需資源也不同，這就要求教師要從大量的資料中精心地選取、加工并上傳，對(duì)學(xué)生的提問、專題討論辛勤地解答與引導(dǎo)。平臺(tái)中課程資源的來源不僅源于教材，還應(yīng)加入專業(yè)的、知名的、流行的、先進(jìn)的，與課程相關(guān)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的磅礴性、前瞻性與優(yōu)質(zhì)性。

（4）評(píng)價(jià)方式科學(xué)。在SPOC教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不再局限于傳統(tǒng)的紙考和機(jī)考，而是更系統(tǒng)、細(xì)化、多樣，線下線上結(jié)合，分段進(jìn)行，全程考查。線下由師生互評(píng)、生生互評(píng)、組間互評(píng)等構(gòu)成;線上則由平臺(tái)通過學(xué)生的線上活動(dòng)情況自動(dòng)評(píng)分。多樣化的評(píng)價(jià)才更科學(xué)，系統(tǒng)細(xì)致的評(píng)價(jià)才能真正幫助教師收獲對(duì)教學(xué)調(diào)整有價(jià)值的意見，使教學(xué)更有效。

3 基于SPOC的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)模式包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、線上平臺(tái)和線下課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及線上和線下多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。以 “一維數(shù)組”知識(shí)單元為例，詳細(xì)描述該模塊基于SPOC的教學(xué)流程。

（1）課前準(zhǔn)備

在制定教學(xué)流程之前，首先要明確各單元的各層教學(xué)目標(biāo)，“一維數(shù)組”的三層教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握一維數(shù)組的定義、引用和初始化的方法。提高目標(biāo)：能夠在循環(huán)語句的配合下，遍歷并處理一維數(shù)組中的元素。應(yīng)用目標(biāo)：使用一維數(shù)組解決實(shí)際應(yīng)用問題，如極值、排序、特殊數(shù)列的輸出等。

為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)逐層提高的目標(biāo)，就要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

①短視頻制作

對(duì)于可以自學(xué)完成的內(nèi)容，如一維數(shù)組的定義、數(shù)組元素的引用和數(shù)組的初始化等，就以微視頻的方式，事先錄制好，并上傳至SPOC平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。還有教學(xué)的重難點(diǎn)，如冒泡排序等經(jīng)典的案例講解，也可錄制微視頻上傳平臺(tái)，方便學(xué)生在課后對(duì)重難點(diǎn)問題鞏固消化。

微視頻的時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，控制在10分鐘以內(nèi)，講解思路要清晰，重點(diǎn)要突出，內(nèi)容的針對(duì)性要強(qiáng)，旨在幫助學(xué)生達(dá)到基本的知識(shí)目標(biāo)。微視頻制作的意義，除了將小而散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固以外，還可以幫助那些忽略了C語言先修課的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，拉平學(xué)生的先修基礎(chǔ)。

②預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)

師生互動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。首先，教師在平臺(tái)以微視頻或ppt的方式發(fā)布教學(xué)章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生在課前瀏覽任務(wù)，并帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。觀看微課視頻，獨(dú)立完成平臺(tái)相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)任務(wù)，在師生互動(dòng)版塊就該任務(wù)提出自己的見解或?qū)Σ幻靼椎膬?nèi)容進(jìn)行提問。最后，教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)情況，整理互動(dòng)版塊的留言，結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生“量體裁衣”，調(diào)整接下來的教學(xué)方式和重難點(diǎn)。

（2）課堂教學(xué)階段

①課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，以學(xué)生的問題為針對(duì)點(diǎn)，以課程的重難點(diǎn)為導(dǎo)向，靈活進(jìn)行。在具有多媒體教學(xué)功能的微機(jī)房進(jìn)行，理論結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極動(dòng)手。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、示范操作、翻轉(zhuǎn)課堂等。學(xué)生對(duì)于編程是擔(dān)心、好奇、向往的，一旦成功，又是欣喜、自豪、有成就感的。所以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，明確告知需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生，要不吝夸獎(jiǎng)，讓他們收獲信心，提升學(xué)習(xí)的積極性。課后師生均應(yīng)反思總結(jié)，學(xué)生掌握到了教學(xué)目標(biāo)的第幾層。

②課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，可以是一個(gè)問題、一個(gè)情境、一個(gè)有趣的案例，也可以是一個(gè)熱點(diǎn)新聞。要能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)一步思考，要承上啟下，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)可以聯(lián)系到本節(jié)課的內(nèi)容，想要解決問題，又需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

一維數(shù)組的課堂導(dǎo)入，可以以一個(gè)案例開始：期末考結(jié)束，老師要統(tǒng)計(jì)全班35名同學(xué)的C語言成績(jī)，計(jì)算平均分，并計(jì)算高于平均分的學(xué)生人數(shù)。通過前面循環(huán)語句的學(xué)習(xí)，求平均分很容易實(shí)現(xiàn)，但解決第二問時(shí)，便出現(xiàn)了問題。重新用循環(huán)輸入35個(gè)學(xué)生的成績(jī)嗎？感覺太麻煩。經(jīng)過學(xué)生的討論，教師的引導(dǎo)，再加上課前線上的預(yù)習(xí)，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出數(shù)組的概念，從而達(dá)到導(dǎo)入的效果，可以順利開展下一步。

③課堂活動(dòng)的展開

線上教學(xué)是一個(gè)個(gè)短小的微視頻，學(xué)生不需要長(zhǎng)時(shí)間集中精力。而課堂通常以45分鐘為單位，因此讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、持續(xù)與教學(xué)過程同步思考，是教師課堂活動(dòng)的引導(dǎo)方向。

課堂活動(dòng)要多樣化，案例展示、小組討論、編碼比賽、錯(cuò)誤分析等等，目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的中心。例如，在介紹完前文的課堂導(dǎo)入案例后，教師引導(dǎo)學(xué)生用之前所學(xué)先自主完成第一問，然后簡(jiǎn)要說明線上課的知識(shí)點(diǎn)和預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。此時(shí)，讓學(xué)生就第二問開展小組討論。學(xué)生之間相互交流、集思廣益、在討論中既拓寬了解決問題的思路，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。隨后，教師分析各小組的討論結(jié)果，總結(jié)他們的問題，引導(dǎo)學(xué)生描述該問題的算法，提升學(xué)生多角度分析和解決復(fù)雜問題的能力。然后組織編碼比賽，教師巡視，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢調(diào)試。最后，向所有同學(xué)分析并展示程序代碼和運(yùn)行效果。通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣，貼近生活的案例，使學(xué)生深入理解本章節(jié)重難點(diǎn)的同時(shí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們編程的自信心。

（3）課后鞏固階段

鞏固的目的是梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，提高熟練度。教師根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)，分析學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的掌握程度，在線上平臺(tái)發(fā)放有針對(duì)性和挑戰(zhàn)度的練習(xí)和測(cè)試，幫助學(xué)生訓(xùn)練拓展。程序語言所有知識(shí)的目的都是為了完成代碼的編寫。因此，課后練習(xí)和測(cè)試要以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高編程能力為目的。題目可以是課上案例的引申，也可以是對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，還可以是對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的挑戰(zhàn)。

教師的課后任務(wù)除了布置作業(yè)之外，還要做好線上的答疑解惑，通過答疑，了解學(xué)生的掌握程度，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整收集資料。

學(xué)生完成線上練習(xí)和測(cè)試后，線上討論區(qū)提交本次課的反思總結(jié)。其他同學(xué)可在討論區(qū)留言，互相查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐應(yīng)用中，提高解決問題的能力。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不只是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)的總結(jié)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)又分為線上和線下兩方面，線上包括學(xué)生的線上表現(xiàn)，如視頻瀏覽時(shí)長(zhǎng)、留言板活躍度、線上任務(wù)的完成數(shù)量和質(zhì)量等;線下包括出勤情況、課堂活躍度、分組討論時(shí)的組內(nèi)生生互評(píng)情況、實(shí)踐任務(wù)的完成質(zhì)量等。水平性評(píng)價(jià)包括線上的各單元測(cè)試和期末測(cè)試、線下的實(shí)踐操作和期末成績(jī)等。評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生中肯的意見，為他們指明后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)而收獲良好成績(jī)和能力的成就感，通過多層次、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)效果的總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容包括學(xué)生各階段的反饋、與學(xué)生線上線下的交流、在線學(xué)習(xí)任務(wù)的安排是否合理、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排是否妥當(dāng)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況是否如期等等。根據(jù)總結(jié)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，使教學(xué)效果能處于一直提升的狀態(tài)。

4 基于SPOC的混合教學(xué)模式教學(xué)效果總結(jié)

由于課題研究的需要，學(xué)院成立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行基于SPOC的混合教學(xué)模式教學(xué)研究，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的調(diào)研、方案實(shí)施和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用 SPOC 混合教學(xué)的成效顯著。

（1）各項(xiàng)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)超預(yù)期。教師精心的任務(wù)安排，短小有趣的微課視頻，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。課程視頻的觀看率、線上學(xué)習(xí)的參與率與作業(yè)完成率，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)均高于預(yù)期值。

（2）縮短了教學(xué)課時(shí)，卻加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)利用學(xué)生的碎片時(shí)間進(jìn)行，在時(shí)間和空間上更加靈活，在縮短了線下教學(xué)課時(shí)的情況下，還增加了線下教師指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手能力顯著提高。

（3）課堂效率顯著提高。因課時(shí)緊湊，課堂互動(dòng)多，學(xué)生更能積極參與課堂的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性都有了顯著的提高。

（4）線上線下相輔相成，學(xué)習(xí)自由更自主。在線上聽課時(shí)遇到不懂的問題，可在線下教師輔導(dǎo)的時(shí)候解決;同樣，在線下沒有記熟或還沒有掌握的知識(shí)，也可通過重復(fù)線上課程而得到鞏固。學(xué)習(xí)更自由、更自主。

（5）自學(xué)能力顯著提升。學(xué)習(xí)是要貫穿于人的一生的，只有終身學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為教師不能只給學(xué)生灌輸知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。通過教師任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力都有了顯著的提升。

綜上所述，基于SPOC的混合教學(xué)模式能夠保證學(xué)生與教師的充分溝通，能夠凸顯以學(xué)生為主體的教改理念，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，SPOC混合教學(xué)模式要求教師在“引領(lǐng)”上不斷探究，為高職生實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，也擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享范圍和受益范圍。

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