核心素養視域下初中數學發展性作業設計研究

張竹青

【摘要】核心素養是素質教育情形下的新型教育理念。為了更好的教師落實教育目標，必須重視發展學生的核心素養。數學發展性作業是初中數學教學中不可缺少的步伐，在提高學生核心素養方面發揮很大的作用。數學教師需要把核心素養的理念融入到數學發展性作業設計中，實現數學課程改革思想的落實，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中數學;發展性作業;設計研究

針對發展初中學生數學核心素養，對改善學生的數學綜合性思維能力，提高學生的綜合數學能力有幫助。在我國新課程改革背景下，教師教學方式以及內容都發生了巨大改變，對于學生學習過程重點關注，其目的是為了能夠培養學生綜合型思維，讓學生能夠成為時代所需的人才，初中數學教學亦是如此。初中數學教師不僅需要做好相應的課程傳授工作，還需要將作業作用充分發揮出來，讓學生能夠進行擴展訓練，提高學生的整體數學能力，但是大部分教師在進行作業布置時仍以數量為原則，這會帶給學生一定的心理負擔，導致學生對初中數學心失去興趣，因此，本文基于核心素養視域下，探討初中數學發展性作業優化情況。

一、核心素養視域下初中數學發展性作業的重要性

1.激發學生學習的興趣

核心素養是學生在學習中積累與獲得理論知識時，可以相應地提高自己的綜合能力，使學生得到更全面的發展。初中數學學習的內容大多是數學知識中比較基礎的部分，所以教師在教學中，學生必須打好學習基礎，促進學生核心素養能力的發展。基于核心素養視域下進行發展性作業優化，可以激發學生學習興趣興趣，加深對題目內容的理解，提高學生的學習水平。

2.幫助學生打牢知識基礎

在數學在核心素養中，基本技能和基礎知識是核心組成部分。教師如果能有效落實這兩個點，對優化學生數學核心素養有很大的功效。因此，在設置發展性數學作業時，數學老師需把基本技能和數學知識進行鞏固練習，每次設置數學作業時需要合理設置題目，結合知識點，有效為學生夯實知識點，積累數學基礎知識，為學生取得好的成績打下基礎。

二、核心素養視域下初中數學發展性作業存在的問題

1.初中數學發展性作業設計類型過于單一

數學發展性作業類型的單一，內容的乏味是當下數學教學問題之一，由于強大的升學考試壓力，老師經常是“考試考什么布置什么”。初中生更希望能夠獲得一定的數學能力，而老師則更加關心的是考試內容，針對知識點進行重復的練習，忽視數學教學過程和數學方法的掌握，所以數學作業經常是內容貧乏無味，出現較多的相似內容，書面作業比重最大，類型單一。學生大部分希望老師布置動手實踐和探究類作業，而教師最常布置的是書面類作業，學生想要的作業類型是實踐和探究類作業，作業形式的單一滿足不了多層次學習水平的學生。數學核心素養理念是要培養多方面能力的發展，而實際教學中并非如此，這違背了核心素養下對學生的教育理念。

2.初中數學發展性作業環節認識欠缺

數學發展性作業作為數學教學不可或缺的一部分，作業質與量的均衡性對數學教學效果有著較大的影響，影響教師的正常教學，影響學生數學學習方式的形成。通過對學生進行的問卷調查結果的統計，老師布置作業時會清晰說明布置該作業的目的這一題中，大部分學生認為老師在布置作業時并沒有說明作業目的。可知在數學作業布置上存在的問題有：數學作業目的不明確，忽視素質教育理念。作業的價值在于能使學生自主學習，掌握一定的解決生活實際的能力和創新創造能力，同時加強學校與家庭之間的聯系，給學生全面發展提供一定的發揮余地。

三、核心素養視域下初中數學發展性作業優化策略

1.豐富數學發展性作業類型

傳統作業多為書面作業，發展性作業相對書面作業會更多設置一些探究類、實驗類、操作類開放類作業形式，根據學生需要設置難度不同、類型不同、層次不同的數學作業，作業類型不再過于單一，其次作業目的的不同，傳統性作業目的大多數為基礎知識的練習鞏固，達到熟能生巧的結果，而發展性作業目的在此基礎上，增加了作業目的的多樣性，注重發散學生思維。例如：在學習“平行四邊形”時，已知平行四邊形ABCD， E、F是平行四邊形ABCD的對角線BD上的兩點，BE=BF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形。此題就可以變為：已知E、F分別是平行四邊形ABCD的對角線BD上的兩點，四邊形BFDE是平行四邊形，求證認AE=CF。這就是變式的很好體現，簡單地將已知條件與結論互換，就可以形成兩個“同根不同形”的題目。

2.基于實踐培養學生核心素養

在我國新課改的時代背景下，要求我國教學內容需將培養學生的實踐能力放在重要位置，而這也是實現學生核心素養發展必須落實的教學目標。為此，數學教師設置數學發展性作業時，不能停留在書面作業上，需要注重學生實踐能力的培養，設置實踐作業，讓學生在實踐過程中對理論知識有深刻理解，讓學生在完成作業的過程中逐漸提升對知識理論的吸收，從而達到鞏固學生基礎知識的目的。

3.進行分層作業設計

由于不同學生知識水平都有所差異，因此教師在進行作業設計時可以根據學生實際情況進行分層設計，從而將學生積極性進行調動，將差異化教學進行全面落實，而要想實現分層布置作業目標，數學教師要在布置之前先對學生的學習情況進行調研，根據學生課堂表現以及課后表現對學生進行全面評估，對于基礎較弱的學生可以布置一些基礎性題目，讓學生能夠擁有數學基礎知識，提高學生知識架構體系，教師可以根據書本上的內容來對其進行布置，從而幫助學生對教材知識進行相應鞏固，而對于基礎較好的學生，教師可以布置部分課外作業，讓學生能夠進行擴展練習，在進行擴展練習過程中要盡量對題目進行相應選擇，選擇內容較為新穎、難度較大的題目來幫助學生進行思維發展，而對于能力強的學生可以布置部分實踐作業，在提高學生數學理論知識的基礎上培養學生的實踐能力。例如，在進行一元一次不等方程式學習時，教師可以根據學生數學思維來進行布置，對于數學思維較為活躍的學生可以布置較為復雜的作業，例如常見的追擊問題，而對于基礎較為一般的學生，可以布置部分簡單問題列出不同等式，讓學生判斷該等式是否成立，通過分層作業設計可以讓學生感受到數學的魅力，提高學生學習數學的信心。

4.以培養學生探究精神為基礎進行作業設計

數學學習最終目的是為了能夠培養學生數學思維，讓學生能夠全面成長，幫助學生養成探究精神，而要想達到這一訓練結果，教師在進行作業設計時就必須以學生探究精神為基礎來進行相應的作業設計，教師可以根據教學內容設計具有多元化、開放性的綜合問題，讓學生進行討論并在討論過程中鼓勵學生從不同角度來尋找解答方案，這樣不僅能夠有效激發學生數學思維，還能讓學生從不同角度對相應問題進行解決，提高學生的探究能力。例如，在進行全等三角形學習時，如果教師僅僅讓學生對相應的習題作業進行完成，雖然學生能夠快速對相應理論知識進行掌握，但是會對學生探究能力進行限制，因此進行全等三角形作業布置時教師可以根據學生的實際生活情況設計相應的問題，將探究型元素融入其中，同時教師也需要對自身的教學思維進行改善，讓自身教學思維足夠開闊，對新鮮事物進行吸收，從而設計出更有專業性、科學性、針對性的作業題目，幫助學生進行全面成長。

5.結合信息技術布置預習作業

如今我國信息技術發展良好，多媒體信息技術在大眾生活中應用非常廣泛，教師在進行作業設計時也可以將信息技術融入其中，以此來提高學生的學習興趣。教師利用信息技術來進行數學預習作業，能夠讓學生將舊知識與新知識進行契合，從而在預習過程中對舊知識進行鞏固，對新知識進行初步吸收，并且利用多媒體技術還能有效培養學生探索與探究能力，讓學生能夠利用現學知識對新鮮事物進行研究，學校可以根據實際教學內容創建學習平臺，從而改變傳統預習作業模式，讓其預習作業能夠更加生動有趣，提高學生思維發展的能力。例如，在進行統計表學習過程中，教師可以在進行預習作業設計時讓學生先自行對相應數據進行處理，制定相應的統計表，從而將數據信息進行準確無誤的表達，了解統計表的重要性以及組成內容，教師可以根據社會實事發布相應的數據統計題目，并且將學生分為不同小組，讓小組成員通過不同方式對相應數據進行收集，如報刊、網絡等，了解該題目重要數據信息，將其信息制作成統計表。這樣不僅可以讓學生對相應的理論知識進行預習，提高學生的實踐能力，還能讓學生以積極熱情的態度進行數學學習。

四、結語

綜上所述，教師要想提高自身教學質量與水平，幫助學生構建良好的數學知識體系，就需要對傳統作業布置模式進行優化，讓其內容更加豐富、多元、新穎，將實踐內容與理論知識進行結合，讓學生能夠在進行作業預習完成時對相應知識點進行鞏固，提高學生的綜合能力，讓每一位學生都能感受到數學的魅力，實現全面成長。

參考文獻：

[1]聶禮強.初中數學發展性作業設計思路探討[J].數學學習與研究，2021（23）：28-29.

[2]季華.自主發展素養視角下的初中數學作業設計思路探析[J].數學學習與研究，2021（19）：102-103.

[3]黃禮祥.基于自主學習理念的初中數學發展性作業設計[J].數學大世界（上旬），2021（03）：69.

[4]于曉陽.淺析設計初中數學發展性作業的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：153.

[5]吳新妹.談基于學生發展核心素養的初中數學作業設計[J].新課程（中），2018（08）：210.

[6]劉淑杰.關于學生發展核心素養的初中數學作業設計簡析[J].考試與評價，2020（07）：26.

[7]于曉陽.淺析設計初中數學發展性作業的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：153.