小學語文課堂信息現(xiàn)狀及改進建議

紀慧芬

【摘要】本文中小學語文課堂信息包括環(huán)境信息、媒體信息、語言信息。筆者通過課堂觀察了解目前小學課堂信息現(xiàn)狀的不足之處，并提出小學語文教師要注重培養(yǎng)學生課前整理習慣，提升學生課堂學習的秩序感和認同感，優(yōu)化課堂環(huán)境信息;要深入研讀分析教材，精心篩選和使用媒體信息，提升課堂媒體信息的適度性和有效性;要關注自身與學生表達能力的提高，讓課堂成為傳遞優(yōu)質、智慧語言信息的場所。

【關鍵詞】課堂信息;現(xiàn)狀;改進建議

一、注重整理習慣培養(yǎng)，優(yōu)化課堂環(huán)境信息

【現(xiàn)狀觀察】Y學校位于蘇州市區(qū)，建于2008年，學校教室面積、采光、媒體硬件設施情況較好，學校共有24個班，24名語文教師，筆者通過每日巡課、跟蹤聽課等方式完成課堂環(huán)境信息觀察全覆蓋。針對班級環(huán)境信息觀察點如下：

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)班本文化特色鮮明，教室環(huán)境整潔，學生課前有整理環(huán)境意識，物品擺放整齊的班級的學生在課堂教學中的表現(xiàn)明顯較好，同時發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有意識到環(huán)境信息對課堂教學的影響，缺乏培養(yǎng)學生課前做好環(huán)境衛(wèi)生及物品整理習慣的意識，此類教師任教的班級學生在課堂教學中注意力集中的時間短，參與的積極性也不高。

【改進建議】眾所周知，整潔舒適的環(huán)境能讓學生產(chǎn)生舒適、愉快的正向情緒，而正向情緒能對學生的認知活動起協(xié)調、促進的作用，關注課堂教學的環(huán)境信息，營造良好的課堂交流環(huán)境是提高課堂效率不可忽視的途徑之一。教師應努力營造讓學生形成歸屬感的班本環(huán)境文化的建設，注重培養(yǎng)學生整理習慣，保持班級環(huán)境的整潔，讓課堂環(huán)境釋放正向信息，讓學生在愉快的情緒中學習。

1.關注班級特色環(huán)境信息，提升學生課堂學習的認同感。語文教師在班級中布置圖書角、綠植角、作品展示區(qū)等班本特色區(qū)域，教師可以利用這些班本特色區(qū)域，與班級日常教學活動相結合，做好日常維護，安排學生定期維護，充分發(fā)揮這些特色區(qū)域育人作用的同時，讓學生在參與管理中提升認同感。比如：可以設置班級圖書管理員負責登記班級借閱圖書情況，也可安排流動摘抄本，讓學生輪流記錄好詞好句;可以讓學生輪流管理班級動植物角，豐富學生在班級生活的體驗，這些體驗能幫助學生認同自己學習的環(huán)境，從而在課堂學習中有更強的參與欲望。

2.關注學生整理習慣培養(yǎng)，提升學生課堂學習的秩序感。現(xiàn)在有不少常態(tài)語文課忽視了學生習慣的培養(yǎng)，語文課堂教學不僅要教授知識，還需要幫助學生體驗規(guī)則，教師進到教室就要給學生“講規(guī)矩”：課前黑板要擦干凈，桌椅橫要平，豎要直，課本文具要擺放有序，鈴聲響后迅速回座位，調整呼吸，頭擺正，肩放平，手足安，發(fā)言聲音要響亮等。教師通過培養(yǎng)學生整理習慣，讓學生明白“什么時間節(jié)點做什么事”“什么場合需要注重儀式”，從而幫助學生樹立課堂學習的秩序意識。

二、深入研讀分析教材，適度使用媒體信息

【現(xiàn)狀觀察】筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)Y校95%的常態(tài)語文課會使用到多媒體，媒體信息貫穿語文課堂教學，但是課堂媒體信息使用的效度差異較大，主要表現(xiàn)在一些教師過度使用、不當使用媒體信息。如一位教師在教學“省”這個生字時，出示涵蓋“省”字的字音、字形、字義和書寫要點的相關信息，整張圖片有60多個字符，，看似面面俱到，但是因為信息過多，過雜，缺乏重點和層次，導致學生不能有效接收重點信息。事實上，目前語文常態(tài)課媒體信息過多、過雜，媒體信息使用效率低的現(xiàn)象普遍存在。

【改進建議】

現(xiàn)在獲得與課堂教學相關的媒體信息非常便利，而且這些信息的生產(chǎn)、傳播、接收和處理已經(jīng)超過了課堂教學的實際需求，如果學生接收的信息量超過一定限度，自身的生理機能和心理活動就不能做出有效的反應。長期如此，學生的學習興趣、學習效率都會變得低下。因此，教師在課堂教學前需要深入研讀課程標準、語文教材，精心篩選課堂媒體信息，在課堂教學時精心使用媒體信息，努力提升課堂媒體信息的適度性及有效性。

1.精心篩選媒體信息，提升課堂媒體信息的適度性。信息量過盛的時代，作為語文教師對于媒體信息的使用一定要摒棄“拿來主義”，要堅持寧缺毋濫的原則挑選出現(xiàn)在語文課堂上媒體信息，備課時多問自己諸如“這一張PPT與教學目標有什么關系”“如果不用PPT學生是否能讀懂學會”等問題，要始終清晰課堂的主體是學生，不要讓教學課件喧賓奪主。同時，語文課要有留白，要給學生留想象的空間。筆者近期聽了兩節(jié)《海底世界》隨堂課，一節(jié)課使用的課件共24頁，課件PPT出示撐滿了整節(jié)課，但是聽完后卻有“什么都說到了，但是好像什么都沒有說透”的感覺。另一節(jié)課教師使用的課件只有4頁，主要用于文章重點生字詞、重點段落的教學過程中，而課的多數(shù)時間，教師通過自身出色的語言能力引導學生想象漆黑一片的海底世界的無限精彩，整節(jié)課師生語言交流、情感互動明顯優(yōu)于前者，給筆者的感覺是一節(jié)看似不費力卻又有很多因課堂生成生發(fā)的精彩之處。語文是一門學習語言的課程，需要有很多現(xiàn)場生成才會生動，因此語文課堂是不宜讓課件撐滿的，媒體信息的使用一定要適度。

2.精心使用媒體信息，提升課堂媒體信息的有效性。語文課上出示的語言文字都是學生學習的范本，規(guī)范使用語言文字是語文課堂教學的基本要求，教師在課前一定要認真審核課堂媒體信息，杜絕媒體信息上出現(xiàn)語言文字錯誤，段落格式不規(guī)范等現(xiàn)象，比如：段落前面要空兩格，書名號之間不用“、”，中文數(shù)字后面用“、”，而阿拉伯數(shù)字后面用“.”等，語言文字使用規(guī)范要堅持落實到位。同時，教師在課堂上使用媒體信息，如圖片、文字、聲音等要根據(jù)學情，注重出示的時機，如配樂朗讀要等學生朗讀熟練，情感已有醞釀后再嘗試，出示學習要求要給學生適當?shù)拈喿x時間，避免多數(shù)學生沒有看清內(nèi)容，課件已經(jīng)跳到下一頁內(nèi)容，這樣學生是無法很好地完成學習任務的。三、提升師生表達能力，智慧運用語言信息

【現(xiàn)狀觀察】筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)Y校常態(tài)語文課上部分教師對于課堂語言不夠重視，教師教學語言隨意，病句出現(xiàn)頻率高，語音語調缺乏變化，語言感染力不足，情境模仿能力差。例如：有一位教師在教授《長征》一課時，整節(jié)課聲調平淡低沉，語速慢慢吞吞，導致課堂氣氛十分沉悶，在這樣的氣氛中，學生是很難體會“遠征難”“只等閑”“盡開顏”背后的征途艱難，精神強大，滿心喜悅。同時，部分教師對于學生課堂語言的指導不到位，如：學生發(fā)言時站姿隨意，聲量較輕，教師沒有給予提醒糾正，學生發(fā)言中句段不完整，出現(xiàn)病句，教師不能及時指出。

【改進建議】

語文是學習綜合運用語言文字的學科，語文課堂上教師語言、學生語言等語言信息是學生學習運用語言最重要的途徑，教師在課堂上對于語言信息的傳遞與指導的能力是影響課堂教學效率的重要因素。因此教師要高度重視自身與學生表達能力的提升，讓語文課堂有著高質量的語言信息。

1.注重自身語言修養(yǎng)提升，智慧運用課堂語言信息。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。葉圣陶先生也曾說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言才能做好教育和教學工作”。教師的語言能力是提高語文課堂教學效率的重要途徑。因此，教師要舍得在自身語言能力下苦功，高度重視自身課堂語言素養(yǎng)的提升，除了語言豐富，表達規(guī)范外，教學時還要注重語音語調的變化，通過語音語調的變化幫助學生體會文字信息，如教學《六月二十七日望湖樓醉書》中“卷地風來忽吹散”時要用較激昂的語調，“望湖樓下水如天”時則用平緩的語調;要學會運用停頓，比如學生上課走神，教師可以眼睛盯著學生，聲音卻停頓，用這樣的方式引起學生的注意，含蓄提醒學生專心聽課，幫助學生調整聽課狀態(tài)，教師在布置學習任務時，可以根據(jù)任務層次進行停頓，讓學生在停頓間隙進行思考、消化;還要有情境模仿能力，讓課堂語言更生動，更貼近學生，如小白兔說話是細聲細氣的，大灰狼說話是惡狠狠、粗聲大氣、不耐煩的，這樣有助于學生更有效地接收語言信息。

2.注重學生語言能力培養(yǎng)，傳遞優(yōu)質課堂語言信息。《課程標準》指出“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。培養(yǎng)學生語言能力，首先要讓學生有表達的欲望。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些語文課氣氛沉悶，學生發(fā)言不積極，而有些語文課學生呈現(xiàn)放松狀態(tài)，表達的意愿強，而那些課堂氣氛較好的語文課，一般都是師生關系和諧的班級。教師要注重和諧師生關系的培養(yǎng)，學生喜歡老師，信任同伴，師生之間有親近感，課堂教學氛圍輕松愉悅，學生表達的欲望才會強烈。教師要努力培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣，發(fā)言時站姿要大方，神態(tài)要自然，聲音要響亮，表達要完整，盡量不出現(xiàn)語病，如有語病，教師要及時糾正。教師要引導學生做系統(tǒng)性思考，課堂上提問不宜隨意，要提煉能引發(fā)學生的思考意愿的問題進行提問，引導學生表達有邏輯，有層次，同時教師對學生發(fā)言的評價也要有針對性，有豐富性，不能只用“對”“好”“不錯”之類的語言給予評價，要通過評價讓學生感受到思想的火花被“看到”，自己的表達能力被肯定的喜悅。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》中華人民共和國教育部制定.

[2]高茜茴《小學數(shù)學課堂信息交流實踐研究》2015碩士論文.