新課程改革背景下高職五年制數學教學模式構建與實踐路徑分析

王敏

摘要：高職五年制教育已經成為高等教育的重要構成部分，數學學科作為主要教育內容，在學生專業能力、職業素養提升與培養中發揮關鍵作用。新課程改革背景下，為高職五年制數學教學模式的創新指明方向，促進五年制數學教學模式的建構，同時也凸顯五年制數學教學不足的問題。對此，分析新課程改革背景下高職五年制數學教學模式構建價值，并提出新課程改革背景下高職五年制數學教學模式構建及實踐對策。

關鍵詞：高職五年制;數學教學;新課程改革;教學模式

引言

新課程改革的核心理念為：以人為本，即教學的實施主體為學生，本著一切為學生發展助力的原則，實施、設計、構建、開展教育教學模式及活動。當前，高職五年制數學教學存在的不足問題，通過踐行新課程改革思想，優化五年制數學教學模式，可重構五年制數學教學模式，發揮數學教育的育人性，助力于學生職業化與專業化共同發展，提升學生核心競爭力，使學生未來發展成為應用型、復合型專業人才。基于此，在新課程改革背景下，高職五年制數學教學的實施，應樹立人本化教學理念，提升數學教學質量，從而以數學教學之力提升高職人才培養質量。

一、高職五年制數學教學的現狀及問題

（一）教學現狀及問題

當前，高職五年制數學教學成果不高的一大因素為學生數學能力參差不齊，而另一大因素是教學實踐能力不強問題。首先，數學觀念陳舊，未能夠踐行新課程改革理念，還是以教師為教學主體的觀念進行授課，學生被動獲取數學知識，無法發揮學生主體學習動力。其次，數學內容局限性，部分教師大都傳遞書本數學知識，很少傳遞數學以外的信息，諸如專業信息、職業信息、數學文化，數學學科與學生專業教育銜接不足，使部分學生未能夠認知到數學學習的重要性。同時數學學科缺乏人文信息的融入，也不利于學生品質與人格的培養。最后，數學方法單一，部分教師還是以灌輸式教學方法傳遞五年制數學信息，這影響到學生有效性學習數學學科，也使五年制數學學科教學質量不高。

（二）學生學習現狀及問題

高職五年制數學教學的主體大都為初中畢業的學生，這些學生因沒有考上理想的高中，融入到高職教育中進行繼續深造。這些學生普遍存在數學基礎差的問題，據相關調查研究，多數學生中考數學成績為60分左右，甚至部分學生數學成績不足60分，學生此數學成績，也很難滿足高職五年制數學課程基本需要，使部分學生出現數學學習積極性不高的問題。其次，高職五年制的學生存在學習能力不強的問題，尤其自主學習能力，因學生處于未成年階段，其自我管理、控制能力不高，影響到其數學學科良好的學習。最后，學生數學學科學習缺乏學習動力，對數學學習興趣不高，很難進行專心致志的學習，導致高職五年制數學學科教學成果不高。

二、新課程改革背景下高職五年制數學教學模式構建價值

（一）優化數學教學模式

新課程改革背景下，為高職五年制數學教學模式的優化指明方向，也促進高職五年制數學教學質量的提升。首先，優化五年制數學教學理念，踐行新課程改革理念，樹立人本化及網絡化的數學教學理念，以此為導向，推助五年制數學教學的創新，遵從學生主體學習身份，促進五年制數學教學模式良好實施。其次，豐富五年制數學教學內容，加強對學生成長與發展、專業教育等訴求分析，在數學學科教學中融入多元信息，諸如數學文化信息、傳統文化信息、專業課程信息、職業內容信息以及時代發展信息等，讓學生從數學學科中獲取有價值、針對性的信息，豐富學生知識體系，為學生全面性發展助力。最后，優化五年制數學教學方法，依據學生興趣點，促進新的教學方法運用到數學教學體系中，為學生設計滿意的數學教學活動，學生參與到其中，獲取相關的數學信息，從而提升學生數學學習能力，達到高職五年制數學學科教學實施的有效性模式。

（二）培養學生數學核心素養

新課程改革背景下，高職五年制數學教學模式的建構，可為學生數學核心素養的培養助力。當前核心素養的培養為數學學科教學的主方向，既要求學生掌握數學學科學習內容，也要求學生具有數學學習能力、數學思維能力、創新能力、團體合作能力、道德素養、愛國精神等，從而提升學生核心競爭力，增強高職專業人才培養的質量。而將新課程改革思想融入到高職五年制數學教學體系中，通過構建五年制數學教學模式，可根據學生數學學習實際情況，為學生打造差異性、個性化、多元化的數學教學平臺，學生在此其中，發揮自身主體學習身份，進行數學分析、數學思維、數學合作、數學實踐、數學討論等活動，提升學生數學邏輯思維，也培養學生數學素養，從而助力于學生全面性發展，彰顯高職五年制數學教學模式建構與實踐的價值。

三、新課程改革背景下高職五年制數學教學模式建構及實踐對策

（一）樹立新教學理念

新課程改革背景下，高職五年制數學教學模式的建構，應樹立新的教學觀念，包含人本化教學觀念、網絡化教學觀念以及課程思政教育觀念，尊重學生主體者學習身份，加強對學生個體及群體的研究，明確學生實際數學學習情況，為學生開展針對性的五年制數學教學活動。同時，高職五年制數學學科教學模式的建構，做到數學學科與專業課程同性同性，發揮數學學科人文性、育人性教育價值，從而提升五年制數學教學實施的質量。

（二）培養學生學習興趣

在高職五年制數學教學模式建構中，培養學生數學學習興趣是必要的。讓學生感受、體驗、知曉數學學習的益處，積極主動的學習數學學科，從而循序漸進的培養學生數學學習興趣，使數學學科成為學生成長與發展中的有力支撐，從而助力于學生未來發展與就業。在五年制數學學科教學中，從學生實際出發，踐行新課程改革理念，激發學生學習動力，讓學生了解、知曉數學，從而具有興趣學習數學學科。例如：在學習函數中，教師可運用多媒體工具，為學生呈現函數及其文化信息，讓學生通過圖文并茂的短視頻了解函數，使抽象知識變得形象化，從而不斷的提升學生數學學習興趣，達到五年制數學教學實施的有效性模式。

（三）豐富教學內容

在新課程改革背景下，高職五年制數學教學模式的建構，豐富數學內容是關鍵，以針對性的數學內容為導向，不斷的提升數學教學實施的成果。首先，推助五年制數學信息與生活化信息融合，依據學生成長需要，融入創新創業思維、職業生涯規劃信息等。同時，依據數學信息與生活之間的關聯，融入生活信息，開展五年制數學生活化教學活動，增強數學教學的趣味性，從而提升學生數學學習動力。其次，重視文化信息融入到五年制數學學科中，包含我國傳統優秀文化、數學文化等，以新課程改革思維為導向，加強學生道德、禮儀、愛國精神的教育，從而使學生成為品德兼優的人才。最后，融入時代化發展信息，提升五年制數學學科信息的時效性。

（四）創新教學方法

在新課程改革背景下，高職五年制數學教學模式的建構，重視五年制數學教學方法的創新，運用多種教學方法，提升數學教學實施的成果。一方面，運用探究性、研討性、案例性等教學方法，為學生提供數學思維、數學實踐的自主性平臺，學生融入到其中，進行數學知識信息研討、研習、討論，深化學生對數學知識的理解;另一方面，針對學生數學基礎知識存在的差異性，教師可為學生打造個性化的數學教學活動，開展層次化的教學活動，讓學生融入到其中，進行數學實踐學習，從而使每一名學生在數學學科學習中都取得學習進步。例如：教師明確學生實際學習情況，將學生進行分層，根據學生實際情況，開展數學理論信息環節、數學實踐教學環節、數學討論實踐教學環節、數學指導教學環節、數學互幫互助教學環節等，使學生從中獲取、理解、掌握數學學科信息，提升五年制數學教學實施的質量，從而達到高職五年制數學教學模式建構與實踐的價值。

結語

新課程改革背景下高職五年制數學教學模式的構建與實踐，依據新課程改革思想要求，立足于當前五年制數學教學的不足問題，實現數學教學模式的優化，推助數學學科與學生專業化信息、職業化內容融合，提升數學學科教學實踐的成果，增強學生核心競爭力，促進學生未來良好的就業與發展。基于此，在高職五年制數學教學實施中，重視新課程改革理念的踐行，并從樹立新教學理念、培養學生數學學習興趣、豐富數學教學內容、創新數學教學方法、延伸數學教學載體的五個維度，創新數學教學模式，構建五年制數學教學體系，從而彰顯高職五年制數學教學模式構建及實踐的價值。

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