深度學習理念下的小學語文有效教學策略思考

董艷紅

摘要：為了切實提高小學語文教學的有效性，語文教師需要對教學內容有更深層次的認知，而這也是要讓學生們可以進入到深度學習語文基礎的狀態。借助深度學習理念的指導，小學語文教師可以通過改善語文教學模式的架構，以培養學生們語文綜合素養為目標，進一步推動學生們的深度學習。

關鍵詞：深度學習;小學教育;語文教學

引言：

深度學習的主要內涵可以概括為讓學生以高度集中的精力投入到語文知識的學習和探索中，并且獲得個體感知以及文學感悟，而且自身的語文思維、知識運用能力、語言能力等語文核心素養都有很大的提升。小學階段的學生的認知思維雖然活躍，但是對于知識內容的深度學習會比較費力，所以就需要語文教師可以在深度學習理念下來幫助小學生解決這一問題。

一、創設教學情境，引發情感共鳴

語文教學離不開讓學生從感性思維的角度來獲取對課文的感悟，這不僅僅是要讓學生們產生對課文學習更濃厚的興趣，也是要讓學生在與課文能產生情感共鳴的前提下去對獲得良好的語文感悟、情境體驗。確保學生們可以對課文的思想表達、情感展示有更深層次的理解。

例如，在教授《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以對課文中出現的所有人物進行細分，結合課文中的主要內容部分，在對課文中心思想、人物形象有了初步的認知后，語文教師可以創設《小英雄雨來》的情境，讓學生們以對人物的把握程度，分成小組來進行角色扮演，學生在投入到角色的情感體驗中會更深度地理解人物形象和情感。語文教師可以讓學生們以課文中的對話作為角色扮演需要用到的臺詞，并且要求學生對自己的臺詞進行情感揣摩，在情境對話中要將課文對話的情感準確地表達出來。如扮演日本軍官和小英雄雨來的兩個學生在演繹其中的一段對話：“這本書誰給你的，沒有關系，我不問了......”“我在屋里，什么也沒看見。”扮演日本軍官的學生要表現出日本軍官的狡黠，扮演雨來的學生則要表現出雨來不畏懼敵人、回答中又帶點調皮的個性[1]。學生扮演得越傳情，就說明他們對課文的中心思想和人物情感掌握得越深度，而情境又讓他們能與課文中的人物產生情感共鳴，更能深層次理解課文的教育意義。而在學生們進行角色扮演時，又是對他們的語言表達能力進行鍛煉。

二、靈活使用多媒體教學

現代化教學已經成為了教育的主流，現代化的教學工具也已經成為了非常重要的教學手段之一。小學語文教師如果想要深度展開語文教學，必須要去學習如何運用各種現代教學工具，使自身擁有可以靈活應變學生應時代發展而提出來的各種要求以及在教學過程中遇到的各種挑戰。多媒體就是小學教學中常用的一種教學手段，因為多媒體能夠將課文中的內容通過影像、圖片和錄音等多種形式向學生們展示，讓學生可以在享受視覺體驗的同事，也能夠激發他們想要深入去學習和探討的好奇心。有很大一部分語文教師還不適應多媒體，在課堂上還是只是局限于教科書、學案或者其他輔助資料，這就使得課堂很容易陷入沉悶的氛圍當中。將課文內容以視頻、聲音、圖片混合的方式直接向學生展示，這比教師一個人拿著教科書在那念要更有力量[2]。比如在《將相和》這一課文的教學當中，教師可以通過PTT的形式，收集一些相關的影視片、圖片等視聽資料，然后將其放中PPT中，并且使PPT展示的內容和教學的進度是一致的，在講到廉頗負荊請罪之后，語文教師可以播放廉頗背著荊條向藺相如請罪的相關視頻或者圖片，讓學生能夠直觀地去感受廉頗的大體和藺相如的寬容，在視覺受到沖擊之后學生就會深入去思考廉頗對待藺相如的前后態度會相差那么大。當學生對這些問題思考到一定程度后，教師要引導他們往更深層次的原因進行思考即“國家的穩定與安詳高于一切”這一層面。在展開教學前，教師也可以通過PPT來展示一些歷史資料，讓學生們去了解文章的歷史背景是怎么樣的，使得他們可以從表層理解深入到對人物傳記、歷史的深層思考。

三、強化思維鍛煉

小學階段的學生在思維能力、思考能力以及精神層面都已經有了一定的發展，獨立思考能力和創新能力也開始突顯起來，因而，語文教師在開展教學時要結合小學生的心理特征，整體把握他們的特點，對他們進行具有針對性的個性化教學，使得他們可以強化自身自主學習的能力，并且在學習的過程中可以轉變自己的思維角度，不斷發展多元化的思維方式，讓學生對一個問題能夠由淺至深、不同角度的理解。和傳統的語文教學方法相比較，深度學習理念指導下的教學方式更要求學生的自主學習能力，并且強調學生在教學過程中的主體地位，因為如果想要一個學生發散自身的思維首先就要該學生是主動學習而不是被動地吸取知識。例如在學習《少年閏土》這篇課文時，教師在講授完基礎的語文知識和所傳導的價值觀之后，要適當地放手，讓學生可以發揮自主思考的能力。比如教師可以將學生們分為幾個小組共同討論課文中比較難懂的幾個點，許多學生無法理解“捕鳥”這一段，讓學生們進行小組討論可以方便他們交換想法，并且在同學面前他們沒有拘束感，更容易將自己的想法表達出來[3]。也可以讓學生們對閏土這個人物進行不同角度的思考，作者是想通過描寫這個人物來對家鄉的眷戀以及懷念與閏土共處時的時光，但是對于這個人物的思考有沒有別的角度呢？比如有的學生提出過“是將閏土的生命狀態與文中的‘我’的生命狀態作對比”、“珍惜少年時光”等觀點，這就是學生發散思維的體現。教師也可以讓學生進行課文延伸，比如讓學生們探討閏土與文中的“我”分離后生活上會發生什么變化，“我”能不能主動去尋找閏土等。對課文進行延伸不僅僅是鼓勵學生發揮獨立思考能力和想象力，也是檢驗學生是否真的有整體理解了文章。

四、總結語

讓語文教學可以在深度學習理念的指導下開展既有利于提高課堂有效性，也是讓學生們的語文感悟和思維能往深層次發展，不再是簡單的背誦類似于閱讀理解的答案。貫徹深度學習理念也需要語文教師有足夠的耐心，尋求更多有效的語文教學策略來綜合提升語文課堂上的教學質量，讓學生有能力可以自主地對語文知識進行深入的探索，切實提高學生自身各項語文項目水平。

參考文獻：

[1]李紅.深度學習理念下的小學語文教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（02）：P.36-37.

[2]張麗娟. 深度學習理念下的小學語文有效教學策略初探[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020： P.3.

[3]倪紅琴.小學語文教學中落實深度學習理念的路徑和策略[J].生活教育，2020（02）： P.63-67+89.