如何讓學(xué)困生在小組合作中重拾信心

王彬

摘要：在新課程的改革和實(shí)施中，學(xué)生已成為課堂的主角，課堂上也呈現(xiàn)出許多師生互動(dòng)、平等參與的教學(xué)活動(dòng)形式。小組合作是這些新型學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)亮點(diǎn)，被許多教師在常態(tài)課、公開課、賽教課上頻繁使用，甚至成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。但是，我們?cè)谶@種新型的課堂模式下，忽視了我們一直不被重視的一個(gè)群體——學(xué)困生。他們認(rèn)識(shí)能力較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，卻又得不到大家的尊重，往往就會(huì)變得膽怯、自卑。而小組合作就是要讓人人都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，使大家共同進(jìn)步。那么，怎樣把學(xué)困生帶進(jìn)小組活動(dòng)中來(lái)，使他們能積極主動(dòng)的參與到小組活動(dòng)中，從一個(gè)活動(dòng)的旁觀者變成活動(dòng)的參與者。針對(duì)這種情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小組合作;小學(xué)生

一、恰當(dāng)合理的安排組內(nèi)分工

小組合作是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，如果組長(zhǎng)“一人制”，“終身制”顯然不利于小組合作的有效性，如果少數(shù)優(yōu)等生掌控整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，也顯失合作的公平性，小組合作的有效性也展現(xiàn)不出來(lái)。為了讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己在小組中的作用，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)過程中的最優(yōu)化，我將小組分為4-6人一組，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每人都有具體的分工，如：一個(gè)小組選出小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、操作員等，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄操作過程、每個(gè)成員發(fā)言要點(diǎn)，報(bào)告員負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報(bào)，操作人員負(fù)責(zé)在按步驟動(dòng)手操作，這樣每個(gè)成員在小組中都有事可做，并且也可以根據(jù)課程情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。如：《三角形內(nèi)角和180°》中，學(xué)困生可以做操作員，測(cè)量角的度數(shù)，在《長(zhǎng)方體表面積》中，學(xué)困生可以做記錄員，記錄并計(jì)算所測(cè)的結(jié)果。當(dāng)他們參與到活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)小組活動(dòng)作出貢獻(xiàn)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們也慢慢變得自信了，能力也得到了鍛煉。

二、設(shè)置靈活緊湊的合作環(huán)節(jié)

小組合作在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至可以說，如果你的課堂沒有小組合作，你的這節(jié)課就缺了點(diǎn)什么。在這種形式下，很多課堂中的小組合作有點(diǎn)生搬硬套，并不適合開展活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也要開展小組合作，只注重了形式，達(dá)不到真正的合作學(xué)習(xí)效果。小組合作是把學(xué)生由旁觀者變成參與者，那就要求教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，能夠清楚、透徹的理解教材，在設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，問題要有層次，要落實(shí)到位，確保學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。環(huán)節(jié)設(shè)置要靈活多樣，要為學(xué)生活動(dòng)而設(shè)計(jì)，要為教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，不拘泥于方式。如：《加法結(jié)合律》中，在設(shè)置小組合作活動(dòng)時(shí)，放在課程的延伸部分，可以充分的讓學(xué)生自主討論，并且可以利用“兵教兵”的方法。活動(dòng)時(shí)間應(yīng)按照課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要而定，避免因合作活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)而耽誤課堂教學(xué)，或因時(shí)間過短，學(xué)生沒有掌握教學(xué)內(nèi)容，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維是有限的，也可能會(huì)讓優(yōu)等生占小組合作的主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)困生在活動(dòng)中的發(fā)言得不到重視，思維跟不上課堂的節(jié)奏。那么這個(gè)時(shí)候，教師要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)性的角色，調(diào)動(dòng)課堂教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互助，并且能讓學(xué)生明確做什么，怎么做，避免活動(dòng)的盲目性和隨意性。在小組活動(dòng)的時(shí)候，教師要走進(jìn)各組中，觀察他們活動(dòng)到什么程度，在重難點(diǎn)方面是否突破，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的情況，及時(shí)鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

學(xué)困生是指那些由于學(xué)習(xí)沒有興趣，基礎(chǔ)比較差，因而失去學(xué)習(xí)興趣，慢慢地，不愿動(dòng)腦筋，思路不夠通暢，解決問題能力不強(qiáng)。教師在學(xué)困生的這些問題上，利用小組合作，保證學(xué)困生對(duì)自己掌握的知識(shí)有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，從而樹立他們的自信心。記得曾經(jīng)有一位學(xué)生，她反應(yīng)慢，膽子小，平時(shí)上課也不敢回答問題，有時(shí)候我叫她回答問題，聲音也很小。于是我充分利用在小組合作的機(jī)會(huì)，經(jīng)常在組內(nèi)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)她的操作認(rèn)真、仔細(xì)，思路清晰，讓她體會(huì)到了成功的快樂，使她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又有了信心。在小組合作中，優(yōu)等生學(xué)會(huì)了耐心傾聽，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，自信滿滿，同時(shí)也到了兵教兵，兵強(qiáng)兵的教學(xué)效果。

五、建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在小組合作的時(shí)候，教師都應(yīng)對(duì)本次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，為了能更好的激發(fā)學(xué)困生參與到小組的交流和學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，教師不能一概而論的評(píng)價(jià)機(jī)制，要采取評(píng)價(jià)機(jī)制傾斜策略，尤其是對(duì)學(xué)困生的照顧。我們以各小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)加分，貼小紅花等。在對(duì)同一個(gè)問題回答時(shí)，學(xué)困生的得分要比優(yōu)等生多，如優(yōu)等生加3分，學(xué)困生加5分，這樣的激勵(lì)策略，那么每個(gè)小組更愿意讓學(xué)困生代表本組發(fā)言，從而達(dá)到學(xué)困生更愿意參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的目的。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的活動(dòng)之一，教師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)整體活動(dòng)的同時(shí)，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，讓他們?cè)谛〗M合作中擔(dān)任合適的角色，教師再有效正確地指導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就能積極的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們贏得信心，同時(shí)也體會(huì)到成功的快樂。

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