小學數學巧用生活元素構建高效課堂策略芻議

全國娟

摘要：在傳統教學模式下，小學數學教師一味地進行理論知識灌輸指導，很難激發學生濃厚的學習興趣，使他們發現數學課程的魅力所在，養成好的探究習慣，得以學科成績的不斷進步。重新構建教學模式，整體優化小學數學的教學效果，巧用生活元素，構建高效課堂，為小學生綜合素質、綜合能力的全面發展提供強大助力，具有非常重要的現實意義。本文特意從幾個方面出發，進行了小學數學教學中巧用生活元素構建高效課堂的策略總結。

關鍵詞：小學數學;生活元素;高效課堂;構建策略

引言：生活化教學是一種特色的教學方式，受到了數學教師和小學生的一致喜愛，極有利于教學質量的提高，對于各項育人計劃的貫徹落實，可以起到一定的促進作用。巧用生活元素，構建高效課堂，加深小學生數學知識的理解記憶，幫助小學生走上個性化的發展之路，是數學教師的職責所在。新課改背景下，生活元素的巧妙融合，高效課堂的有效教學，能夠揭開素質教育的嶄新篇章，更多學生將發現數學課程的魅力，真正體會到數學學習的樂趣。

1、小學數學巧用生活元素構建高效課堂的意義

在小學數學課堂教學中巧用生活元素，可以激發小學生主動學習的濃厚興趣，使學生進入最佳的學習狀態，全身心投入，通過數學問題的積極思考，要點難點的理解記憶，逐步構建完整的知識體系。巧用生活元素構建高效的數學課堂，極大地考驗著數學教師的教學能力，堅持以生為本的原則，深入挖掘不同學生的潛能，開啟他們的智慧之門，即可活躍學生的抽象思維、創新思維，進一步提升學生的創新意識、實踐積極性等，可謂一舉數得[1]。此外，生活元素融入課堂教學，教學內容足夠豐富，教學過程更加精彩，小學生實際的學習效果超出預期，熟練掌握多項技能，在后續的學習活動與探究環節，一定會有更加出色的認知表現。生活化教學理念的課堂滲透價值頗高，引起數學教師的高度重視，精心優化教學設計，巧妙融合生活元素，成功構建高效課堂，全方位、多角度提高教育教學質量，教學實踐工作能夠走向更大的成功，學生們學好數學知識，學科成績隨之進步，未來發展前景將一片大好。

2、小學數學巧用生活元素構建高效課堂的策略

2.1預習環節應用生活資源

在小學數學快樂課堂構建過程中，教師應高度重視學習環節的有效開展，積極培養學生自主學習能力和獨立思考能力。但在實際教學過程中，大部分小學生尚不具備良好的自主預習習慣，在課堂學習過程中也無法及時消化所學知識。針對于此，教師可根據數學的抽象性特點為學生提供具有針對性的生活資源，依托于豐富的生活資源深入發掘學生自主預習的動機，以潛移默化的方式培養學生形成良好的自主預習習慣，充分激發學生自主學習的優勢和潛能。比如，講解“小數乘法”時，教師可要求學生在自主預習環節中聯系生活實際，思考可運用到小數乘法的現實案例，并結合實際教學內容設計生活化題型案例，以此帶領小學生認真觀察生活實際。部分學生經自主思考后，可發現生活中處處隱含著小數的實用案例。如在超市購物時，若一塊橡皮的價格為0.6元，而一次性購買10塊橡皮時即可運用到小數乘法的運算。在此過程中，學生不但能將數學課程與生活實際相結合，還能在預習環節體驗到自主學習的樂趣和滿足感。

2.2課堂教學創設生活情境

在小學數學教學正式開展過程中，教師可結合實際內容創設具體的數學情境，促使學生對課堂所學知識有更深層次地了解和認知。在新知識導入環節，科學有效的教學情境還能降低學生理解復雜知識的難度，最大限度地提高學生課堂學習效率[2]。因此，在小學數學教學過程中，教師可以結合具體的教學內容創設生活化情境，在吸引學生注意力的同時開發學生的想象空間和創新性思維，基于宏觀角度幫助學生構建系統的數學思維框架，以潛移默化的方式提高小學生的數學核心素養。比如，講解“小數加法和減法”時，教師可創設生活中常見的購物情境，要求學生思考：“假如小麗去商店購買字典和鋼筆時，花費20元5角錢購買了一本字典，其中買鋼筆的錢比買字典的錢少了10元6角，請問小麗一共花了多少錢？”同時教師還可以依據學生周邊常見事物來創設教學情境，“校園內有一棵高達2.33米的梧桐樹，其在第一周長高了1.24米，第二周長高了0.98米，請問第二周這棵梧桐樹有多高？”通過創設學生熟悉的生活化情境，學生可以自覺投入思考活動，并積極與其他學生保持友好合作關系，在實踐過程中深入了解與掌握小數的概念和計算方法，在保證課堂教學質量的同時還能促使學生深刻體會到數學與生活實際的密切關聯，進而激發學生自主學習的主觀能動性。

2.3實踐活動融合生活元素

數學教師應在實踐活動中融合生活元素，以游戲化的教學方式，培養小學生的學習能力，助力小學生的全面發展[3]。比如，開展“小數除法”教學時，為幫助學生在短時間內快速掌握小數除法的計算方法和基本原理，教師可圍繞著實際教學內容為學生設計生活化練習題，要求學生在規定時間內快速得出小數除法的運算結果，并根據學生的計算速度和準確率分別授予學生“將軍、將領、士兵”等趣味性頭銜，以此充分激發學生積極參與計算練習活動的上進心。通過引入生活化情境，學生不但能保持高尚的學習熱情，還能為學生營造生動熱烈的課堂教學氛圍，促使學生在直觀化、趣味化的教學環境下真正掌握小數除法的計算原理。再如，講解“因數與倍數”時，教師還可以適當引入找朋友的游戲活動，先以因數練習為基礎，在喊到16號時，要求學號為16的約數的學生快速舉手。之后進行倍數練習，在喊到4號時，要求學號為4的倍數的學生舉手。通過創設游戲活動情境，學生不但能始終保持濃厚的學習興趣，還能幫助學生強化與鞏固課堂所學知識，全面保障了課堂教學的有效性。

結束語

總之，小學數學的生活化教學勢在必行，巧用生活元素，構建高效課堂，可以促進小學生綜合素質與綜合能力的全面發展。深入研究有效的教學策略，使新時期的數學教學特色盡顯，小學生得以身心健康成長，必然突破自我、完善自我，擁有越來越多的發展機會。

參考文獻：

[1]季淑珍.試論如何打造小學數學生活化高效課堂[J].語文課內外，2020（23）372.

[2]祖冬梅.挖掘生活元素，構建小學數學高效課堂[J].新課程，2020（38）60.

[3]王秋榮.小學數學巧用生活元素構建高效課堂策略芻議[J].學苑教育，2021（26）35-36.

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