基于核心素養的高中生物教學實踐分析

嚴容

摘要：在傳統而固化的高中生物教學模式下，高中生物教學實踐效率偏低，實踐效果不盡人意，弊端現狀的有效改善勢在必行。重新構建教學模式，基于學科核心素養，針對性強化學生的學習能力，活躍他們的創新思維，提升他們的認知水平，形成和諧的師生互動關系，能夠取得最優化的教育教學效果，也使育人計劃的落實更加順利。本文特意從幾個方面出發，進行了核心素養導向下高中生物教學實踐策略的探討分析，僅供其他生物教師的參考借鑒。

關鍵詞：高中生物;教學實踐;核心素養;對策探析

引言：基于核心素養加強高中生物的教學實踐，以豐富的教學內容及形式，耐心指導學生們學習知識、理解記憶，他們構建了完整的知識體系，學科成績將有更大的進步空間。變枯燥乏味的教學過程精彩紛呈，可以滿足每一名學生的認知需求，使他們體會到學習生物的樂趣所在，對于接下來的實踐活動充滿期待。整體提升高中生物教學的實踐性，生物教育長遠規劃進程不斷加快，未來發展前景將一片大好。就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學看法。

1、高中生物教學中存在的問題

以前，高中生物的課堂教學過分忽視了學生核心素養的強化培養，導致學生學科成績的進步非常困難，認知水平的提升以及主體優勢的提升阻力重重。部分教師總以灌輸指導的方法，占據課堂主導地位，按照自己的想法安排課堂活動，不考慮學生們實際的學情，引發了師生矛盾，教學質量持續下降，有些學生衍生出嚴重的厭學情緒[1]。隨著新課改的不斷推進，高中生物教學的以生為本，教學實踐的因材施教、有的放矢，必須引起各位教師的高度重視。應該補充教學內容，及時轉變教學形式，促使學生們全身心投入，不斷積累知識經驗，統統轉化為個人能力。培育出大批高素質人才，高中生物教學實踐工作走向新的成功，也可以為社會現代化建設做出應有的貢獻。

2、基于核心素養的高中生物教學實踐策略

2.1生物教學方式的多樣化

在高中生物教學實踐中，教師應注重合理運用教學資源，積極引入先進的教學方式，創建新穎的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學活動中來，接受核心素養的培養。在教學過程中，教師應結合教學目標、學生學習實際情況等合理安排教學環節，保證教學活動科學協調進行，讓學生在活動中反饋更多真實有效的信息，針對性調整教學方案。教師可以利用模型、多媒體等教學資源輔助教學，直觀展示高中生物理論知識，簡化知識點。如在《細胞亞顯微結構》的教學中，教師可以通過多媒體播放相關動畫演示視頻，并利用模型、平面圖等進行綜合性講解，減少知識獲取難度，加深學生對知識的理解。

2.2培養學生社會責任意識

社會責任意識的培養是指在對生物學有一定的認知前提下，對社會、個人的事物有理性的探討和解釋，并通過自身的知識基礎來進行現實生活問題的解決[2]。在高中生物教學的實踐過程中，生物教師需要不斷培養學生的社會責任意識及正確的價值取向，引導學生去關注社會上與生物學相關的熱點問題，然后通過理性思維能力來進行獨立的思考，最終利用生物學知識來對其進行解釋。如講解《植物生命活動的調節》內容時，組織學生自由討論如何將植物激素的作用機理應用于生產實踐，以提高農業生產效率。在這一過程中強化學生的社會責任意識，進一步提升學生的自主思考能力，有效培養學生務實、理性的學習態度。

2.3保證教學情景貼近生活

高效的生物課堂中，教師應將生物的學科知識與日常生活進行有效結合，在學生的認知角度上創建教學情景，將繁雜的學科知識生活化有助于學生對生物知識的吸收和理解，進而提高學生主動思考的能力，使學生認識到生物知識并不是晦澀難懂，而是與生活息息相關，能夠調動學生學習生物的積極性，主動跟隨老師的思路探究和提問，激發學生的學習興趣，改變學生對該學科的傳統認知，培養學生在生活中學習生物，用生物知識解決生活難題，讓學生了解生物其實與生活關系密切，培養學生在現實生活中學習生物的能力。在傳統的生物課堂上，教師往往采取應試教學的方法，更關注于學生應試技巧掌握的熟練度，更注重學生分數的提高，從而忽略了生物學科與實際生活的關系，脫離生物學科教學初衷，沒有在教學中采用與實際生活相關聯的教學情景，導致學生機械學習，遇到與生活關系密切的題目時毫無頭緒，無法找到題目對應的生物知識，沒有應用所學知識解決生活問題的能力。正是因為這種理論與實踐無法統一的教學實踐，使得學生缺乏創新能力，沒有主動探索生物學科的意識，使學生無法體會生物學科的現實意義。因此，教師應該承擔起營造健康生物學習氛圍的責任，用貼近實際生活的情景引入生物知識，讓學生感受到生物學科知識點來源于生活，并且能在生活實際中解決生活問題，從而引導學生探索生活中的生物奧秘，提高對生物的學習興趣，應用學科知識解決生活中遇到的問題，更好的體驗生活，了解生活，感受生活。例如，讓學生分析我國政府實施苯丙酮尿癥患兒特殊奶粉補助項目的意義，35歲以上孕婦進行產前診斷的意義等。

2.4外顯評價學生核心素養

高中生物核心素養具有動態性、終身性、內隱性等特征，培養學生高中生物核心素養的有效性的評價存在一定難度，如何確定培養中出現的問題，針對此改革創新成為核心素養培養的重要難點[3]。因此，要對核心素養進行外顯化評價，通過態度問卷調查進行形成性和表現性評價，通過制定相關標準，評價學生某一方面的核心素養。如：在培養學生環境保護意識的過程中，教師不能僅僅通過幾道相關試題評價學生個人環境保護意識，而是應針對學生核心素養中公民道德素養、社會責任等領域制定調查問卷，將學生具體行動和生活行為容納其中，綜合、客觀地評價學生環保意識和行為。

結束語

總而言之，高中生物教師必須在學生學科核心素養的培養上下足功夫，以豐富的教學工具，靈活的教育方式，不同的教學內容，良好的課堂氣氛，有效培養學生主動學習的濃厚興趣，增強他們的社會責任感，使其走向成熟，學好生物知識，充分發揮主體優勢，學會解決生活中的生物問題。

參考文獻：

[1]王永輝.高中生物課堂教學現狀及學生核心素養的培養分析[J].生物化工，2019（07）123-124.

[2]周慧敏.基于核心素養的高中生物教學實踐[J].才智，2020（16）111-112.

[3]楊嬌.高中生物教學中提高學生核心素養的有效對策[J].軟件（教育現代化），2020（03）58-59.

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