基于課外閱讀上的小學語文核心素養思考

朱燕玲

摘要：隨著新課改的不斷推進，加強小學語文的課程教學越發重要，優質完成課內閱讀的教學任務，組織課外閱讀活動，不斷增強學生的課外閱讀意識、積極性等，進一步提升他們的學科核心素養，是語文教師的職責所在。通過探索有效途徑，深入研究有效策略，語文教師始終堅持“以生為本”的原則，來為小學生提供優質的教學服務，師生關系十分和諧，教學指導工作得以高效化推進，基于課外閱讀的核心素養培養工作，也將走向新的成功。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;核心素養;思考

引言：語文學科的核心素養主要包括基礎知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養、言談舉止。小學語文是一門重要的課程，教師更好地服務學生，深入挖掘學生的內在潛能，想方設法開啟他們的智慧之門，可以為小學生身心的健康成長提供強大助力。基于課外閱讀的核心素養培養，充分考慮學生的實際學情，突出他們的主體地位，耐心指導學生們課外閱讀、閱讀感悟，整體優化了教學效果，語文教育特色盡顯，可持續發展前景將一片大好。

1、基于課外閱讀上的小學語文核心素養現狀分析

目前來看，小學語文課外閱讀教學活動的開展，受到了多方因素干擾影響，活動質量有待提高，并未促進學生學科核心素養的發展。部分教師的教學觀念傳統固化，選擇應用的教學方法單一陳舊，小學生課外閱讀積極性偏低，沒有體會到課外閱讀的最大樂趣，核心素養的形成很有難度，發展阻力越來越大。此外，也是因為語文教學、課外閱讀與核心素養的培育工作之間，出現了一系列的矛盾問題，小學生的主體地位不夠突出，自學意識不強，缺乏自主閱讀、主動思考、大膽實踐的積極性，所以學科成績的進步空間就十分有限，難以突破自我，從根本上提升思維活力、主體優勢，更難挑戰自我，成為高素質的優秀人才[1]。基于課外閱讀的小學語文核心素養培養工作，實現高效化推進，展開合理化研究，顯得非常必要且關鍵，語文教師應在弊端現狀的改善上下足功夫，結合課外閱讀的幾大特點，進一步強化學生學科的核心素養，助力他們身心的健康成長，幫助他們更好地發展綜合素質與綜合能力。課外閱讀的幾大特點具體體現為：第一，開放性。在小學階段，小學生自己的時間是很充足的，所以可以不受到時空的限制，體現出了十分明顯的開放性特征，在閱讀時間上看，不會受到課堂時間的限制;學生周圍的閱讀環境也是十分好的，它將課堂以及教室的限制進行了避免，閱讀的內容也是大大的提高。第二，自主性。學生在進行閱讀的過程中，他們可以根據自己的喜好進行挑選圖書，“如何讀”以及“讀什么”都由學生自己進行決定，教師也可以給學生一些建議，按照學生自己的愛好、習慣等方面出發，為他們挑選合適的書籍。第三，有效性。學生花費了大量的時間進行讀書，不能單單是浪費了時間，還需要有所收獲，在目前的各類出版社魚龍混雜，圖書館的圖書也沒有精挑細選，現在還有許多的圖書在危害學生幼小的心靈。所以，進行有效的普及學校課外讀物的事情十分緊急。

2、基于課外閱讀上的小學語文核心素養重要性

研究發現，課外閱讀作為小學語文課堂教學內容的有效補充，起到的作用往往大于課堂內容的講解。通過課外閱讀不同方面的讀本，學生們積累到了許多常識和生活經驗，而這些往往都是對于其以后的生活有巨大幫助的。除此之外，閱讀不同主題的也可以幫助小學生訓練并提升自己的表達技巧，讓小學生養成良好的自主閱讀習慣，實現綜合發展、全面發展，核心素養隨之提升，學生們今后的學習活動、實踐環節一定會有出色的認知表現。

3、基于課外閱讀上的小學語文核心素養對策思考

3.1采取正確方法，培養學生興趣

首先教師要規范對學生閱讀的教學方法，為了避免學生不進行閱讀的行為，教師可以引導學生通過默讀的方式進行閱讀，并且在默讀的時候不僅僅要做的是閱讀文章，還要在閱讀時進行思考文章，產生自己的理解[2]。為了使學生開始思考文章，教師可以先針對文章內容進行提問，再引導學生通過閱讀從文章中找出答案，如：在進行分析同學優秀作文的時候，教師可以向同學進行提問，為什么這樣的描寫會得到高分，而自己的寫作卻常常只是三四十分，在提問之后引導學生進行思考，并進行學習，將學生自己認為的優秀片段進行標注，然后由教師進行統一分析。這樣一來，可以大大提高學生的學習效率，極大的提高學生的閱讀能力。通過對范文中優美片段的剖析，可以使得學生更快的掌握寫作技巧，提高自己的作文成績。

3.2成立閱讀小組，進行組內討論

學習語文和學習數學不同，數學得到的是一個確切且唯一的結果，而學習語文時從一篇文章中同一個問題會有許多答案，這些答案都是來自于不同思想的結果。因此，在語文閱讀教學中，教師可以設置討論小組，在學生閱讀完文章以后讓學生在組內進行討論，這一集思廣益的過程便是促進學生自主學習能力的過程，并且這種教學方法，還能很大程度上提升學生語文素養，增加學生的語文知識，讓學生更好的把握學習的要點。這樣即使在考場上面對作文題目，自己也會做到心中有數。

3.3加強情境建設，解放學生天性

閱讀教學的個性化是基于師生平等的教學基礎，在日常的教學中可以鋪設具體場景進行教學，這可以在最大程度上激發學生的學習樂趣，來讓學生掌握學習的主動權[3]。在具體的場景中進行學習，學生可以獲得更好的體驗，將自己的認知與內心情感進行結合，來使自己進行解放，提高自己的能力，把自己的語文素養更上一個臺階。現在許多的作文，都是需要對社會現象提出自己的看法，教師在經過情境建設后，在學生進行寫作的過程中，也會提出自己獨到的見解，贏得判卷老師的贊賞。

結束語

總而言之，課外閱讀基于其自由性、豐富性和趣味性已經逐漸成為語文核心素養培養的重要手段之一，在推進學生們綜合素質提高的過程中，我們必須深刻認識到課外閱讀的重大價值，探討課外閱讀與語文課堂融合的可能性，真正做到利用課外閱讀不斷提高小學生們的語文核心素養，利用課外閱讀培養出社會需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]鄒毓芳.組織課外閱讀教學活動培養小學生語文學科核心素養的思考[J].西部素質教育，2019（03）155-156.

[2]王詠梅.基于課外閱讀培養小學語文核心素養之我見[J].甘肅教育，2020（14）98-99.

[3]周子龍，楊明輝，王蘭.基于課外閱讀教學加強小學生核心素養培養的可行性策略[J].中國校外教育，2020（16）300-301.

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