核心素養視覺下初中英語教學“強閱讀品質”研究

劉日紅

摘要：以培養學生英語學科素養為目標，根植英語課堂教學，以新課程改革發展理念為指導直面問題挑戰，分析學生英語閱讀品質能力水平的現狀、影響因素，堅持從學生、教師、閱讀文本（文段）著手建構樟木頭中學英語教學“強閱讀品質”教學模式。

關鍵詞：英語教學;核心素養;英語閱讀品質能力水平

一、對培養學生英語學科核心素養路徑理解

1.英語學科核心素養與閱讀能力品質：培養學生核心素養是實施新課程教育的首要任務，筆者認為，在初中英語教學中，可以通過實施培養學生閱讀能力品質來培養學生的英語學科核心素養。

2.問題的提出：2021年9月1日，在筆者所教的2021—2022學年度九年級學生學習英語的方式做了1次全體問卷調查，具體統計數據如下表：

在統計表中可以看出，學生對英語的學習方式各有不同，學生在背誦單詞上花費的時間最多（36.98%），其次是做各類練習題30.30%，其中做語法練習題13.79%，做閱讀理解練習題10.26%，做聽說練習題占5.98%。從調查統計表分析表明：大部分學生依然以詞匯、語法背誦及機械刷題的傳統英語學習方式為主，這明顯是以考試為中心的功利性英語學習方式并不利于學生自主學習和終身學習能力的發展，也不利于促進培養學生英語學科核心素養。

基于以上認識，筆者通過發放問卷調查方式對我校九年級（2021—2022學年度）學生的英語閱讀現狀、影響學生英語閱讀品質的因素進行分析，探索規律，構建獨具校本特色的樟木頭中學初中英語教學“閱讀品質”教學模式。

二、我校九年級（2021—2022學年度）學生英語閱讀現狀分析

筆者通過發放問卷調查方式對我校九年級（2021—2022學年度）學生英語閱讀現狀分析，共發放836份問卷，收回有效問卷836份，對學生的對英語閱讀重要性、態度、興趣、行為習慣等方面進行了分析，主要如下：

1.對英語閱讀重要性在英語學習中重要性認識及基本數據：全年級836名學生，有92.32%的學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，100%的學生認為為了考上高一級學校必須重視英語閱讀。63.25%的學生認為英語閱讀非常重要，36.75%的學生認為英語閱讀重要。100%的學生認為開展英語閱讀能促進提高英語考試成績、52.38%學生認為開展英語閱讀能夠提高感受英語閱讀興趣、60.38%的學生認為開展英語閱讀能夠擴大知識面、38.26%的學生認為開展英語閱讀能夠拓展文化視野。56.89%學生在一定程度上開展了英語課外閱讀，主要是自己喜歡（41.29%），其次是教師的要求（58.71%）。

2.對英語閱讀喜好程度分析：（1）23.87%學生非常喜歡英語閱讀，56.98%的學生喜歡英語閱讀，12.64%的學生認為為了考試才閱讀英語文章，平時沒有閱讀習慣;在男、女生學生群體對比中，共396名女生中有371名女生喜歡英語閱讀，占女生數據群體的93.6%，對比數據明顯高于男生的62.89%。（2）對于英語閱讀的文本類型喜好數據統計分析，60.29%的學生喜歡讀故事類讀物，29.78%的學生主要閱讀科普類讀物，19.26%的學生選擇了傳記類讀物。（3）學生對紙質和電子閱讀材料的喜好也有所不同，33.69%的學生兩個都喜歡，53.69%的學生更喜歡紙質材料，22.89%的學生更喜歡電子資源。

3.對英語閱讀材料來源分類的分析：78.92%的學生閱讀教材、作業、周月練等考試中的文章以及教師補充的閱讀材料，23.89%的學生自主閱讀其他英語材料，包括英語角、英語報刊，11.382%的學生按照課外學習機構的要求閱讀。極度引起筆者注意的是23.89%%的學生由于沒有興趣、讀不懂、詞匯量限制、材料沒意思等原因而基本不讀，甚至在各類練習與考試中也是如此。

4.對英語閱讀時長的分析：開展閱讀的學生中，20.96%的學生每天都讀，27.86%的學生每周閱讀3～4次，50.96%的學生每周閱讀1～2次，12.36%的學生平時沒時間而選擇周末或假期集中閱讀，13.87%的學生則表示閱讀時間不確定，未養成規律的閱讀習慣。48.26%的學生每次閱讀時間在0.3～0.5小時，29.36%的學生在0.5小時以內，18.23%的學生每次閱讀時間超過1小時。總體來看，九年級學生面臨升學畢業的要求壓力，英語閱讀頻率較高，能在一定程度上保證每周安排閱讀時間，養成了良好的英語閱讀習慣。

5.對英語閱讀習慣的分析：結合筆者教學實踐觀察，根據調查數據統計分析，學生喜歡默讀（79.28%），這也跟考試要求有關。通過問卷調查統計，閱讀過程中，33.7%的學生邊讀邊在心里翻譯;27.0%的學生更關注內容，遇到生詞先跳過;如果平時可以查字典的話10.0%的學生邊讀邊用詞典查生詞;1.68%的學生在閱讀后通過讀書心得、摘錄好詞好句等方式進行總結。

三、學生英語閱讀品質的影響因素分析

1.學生個體因素影響：（1）學習興趣：通過調查統計分析，九年級學生都能認識學習英語的重要性，卻呈現從考試的分值（120分）比重來衡量，并且隨著年齡的增長和學段的升級英語學習難度加大、學習任務不斷加重的同時學習興趣卻又呈現下降趨勢。（2）學習方式：學生在背誦單詞上花費的時間最多（69.12.9%），其次是做各類練習題（32.78%，其中做閱讀理解練習題占11.97%，做語法練習題占23.78%，做聽說練習題占10.96%。但僅有10.97%的學生在讀文章、小說等喜歡的英文材料方面花費最多時間。因此大部分學生依然以詞匯、語法背誦及機械刷題的傳統英語學習方式為主，這不利于指向核心素養發展的英語閱讀能力提高。（3）閱讀重要性對學習英語影響度認識：九年級的學生都能認識到閱讀在英語學習中的重要性，為了考試中拿高分（%92.89），感受英語閱讀興趣（45.12%）、擴大知識面（33.89%）、拓展文化視野（22.78%）。

2.教師引導因素：在調查統計中89.69%都是在教師要求和引導下開展英語閱讀，這說明教師的引導也有著重要的影響，90.78%的學生認為教師對英語閱讀的影響最大。九年級英語備課組6位教師，李XX、張XX老師，從七年級形如實施初中英語分級閱讀訓練，平時就注重鼓勵學生閱讀不同類型的材料，經常推薦閱讀材料并給予反饋和評價，鼓勵學生間分享經驗的做法，在2021年10月份九年級英語文段閱讀競賽中這兩位教師所教4個班級平均分顯著高于其班級的學生，有力說明該教師非常重視學生英語閱讀素養的發展，在提高學生英語閱讀能力品質上中發揮了積極的促進作用。據調查，這兩位英語教師注重在開學初就與學生溝通整個學期的閱讀規劃，向學生推薦其他閱讀材料，充分利用課堂時間處理布置的課外閱讀任務，有效地提高所教學生的閱讀能力品質。

3.家庭教育因素：調查中發現學生的家庭環境及父母的影響因素是影響學生閱讀能力水平的重要因素，而且隨著學生年級升高顯著下降。調查顯示，絕大多數父母重視子女的英語學習并支持孩子的英語閱讀，在家庭中鼓勵女子閱讀英語文章等課外讀物，這為學生發展英語閱讀素養起到了積極的作用。然而，學生父母受教育的文化水平特別是英語學習水平是影響學生英語閱讀能力水平的重要因素。家長雙方至少一方及以上具有大學英語2級水平的家庭，學生英語閱讀能力水平競賽成績明顯遠高于其他學生，而且家中有書房等英語閱讀場所，注重培養學生的的英語閱讀行為習慣，并且家里超過30本英語讀物。總體分析發現，隨著年級的升高，學生家里擁有超過30本英語讀物的比例顯著下降。學生剛上初中的七年級的時候普遍所有家長對女子的英語閱讀的關注度最高，提供的英語閱讀資源最多;隨著學生年級的增長，學生英語學習成績的下滑，家長自身的英語水平及閱讀習慣往往難以管理、輔導學生，雖然積極關注，但也“回天乏力”之感了，因此，到了九年級學生的英語學習成績較低，英語閱讀能力水平就更低了。

4.班級英語閱讀環境因素：學生所在的班級英語閱讀環境對學生英語閱讀能力水平的發展有著重要的影響。九年級（1）、（7）（9）（12）班在班級“文化書角”擺放了18-32本的英語閱讀雜志書籍，學生在平時和午間閱讀、晚修前閱讀時間有意、無意翻閱英語雜志書籍進行文本閱讀，有力地促進學生閱讀能力水平的提高。而且英語閱讀能力較高的學生對英語閱讀材料的分析、困惑，從中所吸取的文化價值觀會主動與其他學生交流，帶動、激勵了其他學生主動進行英語閱讀，從而有效了提高了自身的英語閱讀能力水平。同時，因為初中學生好奇心理驅動，對于英語閱讀文章中的某些事件會積極進行探究，查閱資料、觀看英語動畫電影等，從更大程度增加了學生的英語閱讀視野，激發了學生英語閱讀興趣，從而促進了學生校內、課內的英語閱讀水平能力的提高。

四、構建樟中特色的初中英語教學“強閱讀品質”教學模式

構建樟木頭中學的初中英語教學“強閱讀品質”教學模式，堅持大道至簡的教育文化理念，從學生、教師、文本（文段）著手：

1.重視培養學英語閱讀的主體性：（1）激發學生英語學習興趣，培養學生自主學習意識，提升朗讀、表達等策略運用的能力，實現“強閱讀品質”。新課程改革實施多年來，聽、讀、寫、對話結合已逐漸成為中學外語教學中重要的研究主題，除了原有的基于閱讀的口頭表達、對話活動外，教師還可在教學中充分利用英語文本材料設計讀后復述、口語交際等英語口語表達活動和仿寫、續寫、改寫等書面表達活動，整體提升學生的閱讀品質能力水平。（2）老師要合理、有效地引導學生使用不同的學習策略，促進學生在英語閱讀中發展高階思維，助于學生閱讀能力發展，并發展自主學習習慣、能力，提升學生的英語閱讀能力水平。教師要給予更多的指導和訓練，引導學生嘗試使用各種不同的閱讀策略，逐步形成適合自己的英語閱讀和學習方法，充分發揮學生在“強閱讀品質”教學模式構建中的主體作用。

2.堅持發揮教師英語閱讀的主導性：（1）積極構建教師引領的學生英語閱讀能力水平提升的“頭雁教育”，充分發揮英語教師的英語學科教育主導作用，著力提高學生的英語閱讀能力水平。PISA等國際測評項目的研究結果指出，學生個人在行為、認知和情感方面的投入對閱讀素養發展的影響力最為突出，[1]高投入能夠為學習者提供自我驅動的學習機會，能夠有效提高學生的整體學業水平，在一定程度上彌補年齡和家庭背景等因素的負面影響。英語教師可以在英語學科教育過程中引領、干預學生的英語學習行為，充分發揮主導作用，有效提升學生的英語閱讀品格和閱讀能力以及閱讀素養的融合發展。（2）教師可以充分利用英語課外雜志、讀物等，有目的建設班級文化角，營造濃厚的文化氛圍，激發學生積極投入的情感態度。（3）堅持新課程改革創新理念，在教學方式上突破以考試分數為唯一目標的唯詞匯和語法學習為中心的傳統模式，嘗試圖片環游、持續默讀、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等互動式教學途徑;[6]（4）學習方式上提倡自主學習、合作學習、探究學習等多種意義探究活動，利用學習思維導圖等工具促進思維的結構化和可視化;（5）評價方式上實施多元互動的過程性評估，運用調查與觀察、互動交流、信息技術及成長記錄等方法，構建立體的閱讀評價系統。同時有目的地發現、培養英語學科優秀學生，充分影響帶動其他學生主動閱讀英語文段，提高整體的英語閱讀能力水平。

3.積極拓展閱讀文本育人價值：堅持立德樹人、提高學生英語學科素養為目標，有目的地拓展英語閱讀題材和體裁，充分發揮英語閱讀的育人價值和趣味性。

在教育過程中發現，學生大多喜歡故事類讀物和科幻類讀物，普遍輕視非虛構類科普讀物，特別是新聞報刊等多元化題材和體裁的關注度極低。而且，考試焦慮的影響，大部分學生將大部分時間用在完成閱讀練習題、回答閱讀理解的問答題等方面，認為強化英語閱讀最重要的目的是提高考試成績，更多的英語教師也持有此觀點。眾所周知，以提高考試分數為指揮棒的閱讀認知、以考試為中心的功利性閱讀并不利于學生的英語閱讀能力水平提升，更不利于自主學習和終身學習能力的發展。因此，英語教師就要更加關注通過英語閱讀來促進學生核心素養融合發展的“育人”價值：（1）引導、鼓勵學生突破固有的“努力學習英語就是為考試高分”錯誤認知，培養英語閱讀的興趣愛好，拓展閱讀的題材和體裁，在閱讀教學過程中引導學生體會閱讀文本對自身發展的社會文化意義。（2）同時轉變邊閱讀邊思考練習題或考試題的頑疾、改進邊讀邊譯或者隨時查詞典等只重視語言知識積累的習慣，注重整體規劃和反思等學習意識和習慣的培養，汲取英語文段中的人文精神、教育意義，從而有目的提高學生英語閱讀能力水平和學科素養。

參考文獻：

[1]FREDRICKS J A，BLUMENFELD P C，PARIS A H.School engagement：Potential of the concept，state of the evidence[J].Review?of?Educational?Research，2004，74（1）：59-109.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.