核心素養導向下的以英語閱讀促寫作

楊威

摘要：課程改革深化推進背景下以讀促寫的方法被廣泛應用于高中英語教學。但是結合實際可知，高中英語以讀促寫教學仍然存在讀寫分離和舍本逐末的問題。為解決上述問題，教師可從深度分析閱讀語篇結構，提高文本布局能力;分析語篇語言要素，提高學生文本構建能力;鍛煉語篇情感因素，抒發個人見解等不同方面探討，發揮閱讀在寫作中的促進作用，提高學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀;寫作

寫作是高中英語學習的重難點，雖然課程改革背景下教師應用了很多新型的教學方法，取得了一定的成效，但是學生寫作能力偏低[1]。大量教學研究均表明教師在英語教學中應用以讀促寫有利于取得理想的教學效果，學生寫作水平顯著提高，在此背景下教師很有必要探討核心素養導向下的以英語閱讀促寫作策略，促進學生全面發展。

1高中英語以讀促寫教學現狀

以英語閱讀促寫作就是我們常說的“以讀促寫”，指的是教師以閱讀為寫作教學的基礎，有計劃、有計劃地給學生安排閱讀的任務，讓學生在閱讀活動中不斷拓寬自身視野，從而更好地的積累語言知識，提高學生寫作水平。“以讀促寫”的主要目的在于寫作，閱讀僅是寫作的一種輔助手段，因此教師在英語教學中應用以讀促寫的方法可以實現提高寫作教學效率的目標。然而結合當前高中英語以讀促寫教學仍然存在比較突出的問題，主要表現在兩個方面：

1.1讀寫分離

只有先讓學生感知文本內容，在文本和閱讀中和作者對話才能在原有的知識構架上產生新的認識和情感，并將其外現并輸出。輸出的前提是豐富的積累，由此可知閱讀和寫作有著不可分割的聯系。根據斯安的語言輸出假說內容可知，其承認了輸入的重要性，且強調學習者只有不斷輸出才能獲得進步[2]。但是受到傳統應試理念影響，英語考試中閱讀理解占據較大的比例，教師以高考命題規律為基礎，借助大量的題材閱讀開展限時訓練，突出文章的審題、閱讀和解題技巧，并不注重點撥學生寫作技巧和篇章結構。如此，高中英語教學中閱讀和寫作分離，無法發揮閱讀在寫作中的促進作用，沒有及時將閱讀輸入和輸出聯系，學生錯過了很多綜合應用英語知識的機會。如此，學生學習英語時無法串聯零碎的知識點，無法提高學生學習能力和思維品質，對培養學生英語核心素養產生不利影響。

1.2舍本逐末

教師在閱讀教學中重點給學生講解解題技巧，把握關鍵詞，準確審題;之后題目后閱讀文章，找準問題的答案;最后認真閱讀文章的關鍵詞句，把握文本主要內涵。這樣的閱讀模式導致學生更注重分數，過于重視得分率，拋棄了閱讀文本中作者傳遞的情感以及文化背景，沒有把握文本本質[3]。而寫作教學中師生更重視寫作技巧，熱衷于背誦優秀的句子和范圍，更注重應用英語詞匯和寫作手法，不注重培養學生自我思考和學習能力，無法落實英語學科核心素養。

2核心素養導向下的以英語閱讀促寫作策略

以核心素養為導向的高中英語以讀促寫教學具有深遠的現實意義，因此，教師可從以下幾個方面開展以英語閱讀促寫作教學：

2.1深度分析閱讀語篇結構，提高文本布局能力

高中階段的英語寫作教學中若教師讓學生進行大量的寫作訓練，則很難提學生寫作水平。因此，教師要從寫作思維方面開拓，鍛煉學生語言構建能力和個人情感，循序漸進地提高學生寫作能力。因此，開拓學生寫作思維已經成為寫作教學的重點，這與核心素養的要求相符，且通過讀寫結合不斷拓寬學生寫作思維，提升學生文本布局技能。但這個過程中教師要引導學生深度地分析文本的整體脈絡和結構。教師在閱讀教學中應指導學生通過繪制思維導圖把握不同語篇中作者對某一個話題產生的多層次的論點和結構，借助思維導圖將閱讀文本的內容清晰地呈現出來[4]。以教學“protecting the sea”這篇文章為例，教師可以在教學中以這篇文章的主題為思維導圖的中心，之后分析和文章中心有關的脈絡框架，如How to solve these problems to protect the sea？The existing environmental problems of the sea。這個環節中學生從中學習到文本結構的安排經驗，自身思維不斷拓展，且將這些內容融入到寫作中，逐步提高自身文本布局的能力。敘述某個話題的寫作內容時教師也可以借助思維導圖將寫作內容的要點展現出來，讓學生更好地構思文本的脈絡，這也是有效提高學生寫作水平的途徑。

2.2分析語篇語言要素，提高學生文本構建能力

通常情況下，學生可以從閱讀中汲取很多優秀的文本布局方法，并暢通思維，優化自身寫作探究的布局方法，緊接著就可以鍛煉學生語言構建能力，這一環節有利于減少學生寫作過程中的語法錯誤，并學會合理利用詞組、詞匯以及句式等提高寫作水平[5]。此外，培養學生語言構建能力也是核心素養中相當重要的一部分內容，不斷提高學生的語言能力。這就需要教師積極地指導學生對閱讀語篇的語言要素進行解析，不斷擴充知識儲備，提高學生語言構建能力。比如說教學“Heroes”這部分內容時，教材中涉及了Great man’s personal information，suffering and achievements等知識，涉及到很多描述性短語、詞語以及句子。因此，教師要指導學生自主解析，吸收所學知識，擴充自身知識儲備，以此豐富文本，提升學生語言構建能力。

2.3鍛煉語篇情感因素，抒發個人見解

整個高中階段英語寫作考察的內容比較復雜，還需要學生將個人的觀點和想法融入寫作中[6]。因此，以讀促寫中教師要積極引導學生從語篇中更好地提煉情感，把握作者如何高效地輸出文章，并探討如何在自我感受中表明文章主旨，讓學生學習情感輸出的方法，引導學生積極地將自己的看法和觀點表達出來，從而提高結構的嚴謹性。比如教學“Personalities and Jobs”這部分內容時，教師可以借助多媒體搜集相關的資料讓學生更好地理解文本并產生情感體會。如此，學生才能在同一主題的寫作中更好地表達自己的看法，并在寫作中抒發自己對個性和工作的不同看法，鍛煉自身語篇情感因素。

結束語

總之，整個高中階段是學生學習英語這門語言時輸出和輸入最重要的階段，教師在教學中要加強培養學生閱讀技能和寫作技能，加強以讀促寫，讓學生學以致用，激發學生的內驅力，促進學生英語學習效率地提高，從而更好地發展學生英語核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張菊萍.英語學科核心素養下如何以讀促寫[J].中學生英語，2020（32）.

[2]周惠.高中英語閱讀教學中的"以讀促寫"能力培養——基于核心素養視角[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（15）.

[3]宋艷.基于核心素養的高中英語"以讀促寫"的教學策略初探[J].中學生英語，2021（14）.

[4]嚴愛玲.借助以讀促寫落實高中英語學科核心素養[J].英語教師，2020，20（24）.

[5]朱艷芳.基于高中英語學科核心素養視角下以讀促寫的教學研究[J].英語畫刊：高級，2020（21）.

[6]歐澤彬.核心素養導向下的高中英語讀寫結合，以讀促寫教學模式探究[J].英語教師，2020，20（9）.