基于核心素養下的高中學困生英語聽說教學策略研究

黃金玲

摘要：英語聽說能力是英語的基本能力。基于核心素養培養學困生的英語聽說能力，可以促進學困生英語成績的綜合提升。高中生的學業壓力比較緊張。尤其對于學困生而言，因為自身基礎較差，英語的學習能力比較差，因此，教師應該積極采取更好地教學方式，有針對性的提升高中學困生的英語聽說能力。本文就高中學困生的聽說教學進行研究，并提出一些策略。

關鍵詞：核心素養;高中英語;聽說教學;策略

引言：英語聽說能力可以促進學困生的英語全面發展。基于學困生的特點，教師應該積極參與學困生的教學改進，使學困生可以基于核心素養去提升自己的英語聽說能力。對于教師而言，只有積極重視學困生的語音知識技能以及其他拼讀方法等各類聽說教學，學困生才能夠更好地提升自己的英語聽說能力。

一、聽說教學策略的內涵

聽說教學法是以句型為大綱，以句型操作為中心，重視學困生聽說能力培養的教學法。其特點在于需要學困生兼顧讀寫來進行語言的交流和學習。在整個聽說教學策略中，學困生還需要不斷地訓練，反復實踐，從而積極養成聽英語和說英語的習慣，培養自己語感的同時，也增加了自己對于英語單詞和句型的熟練度。尤其是要以句型作為中心。學困生還需要了解英語語言里的基于語法，掌握英語的基本句型，有時還需要對比語言結構等，從而真正確認語言的重難點等。

二、高中學困生聽說教學的內涵

一般而言，學困生的聽說教學策略，可以分為聽力部分和語言部分。在聽力部分中，教師可以采取以下策略。

首先，教師可以讓學困生進行聽說結合。以先聽后說，或者先說后聽兩種方式作為基本形式，積極構建學困生的聽說教學課堂。一般而言，先聽后說是先由教師播放錄音材料，或者教師自己朗讀聽力材料，等學困生聽完一遍后，教師再一一解釋每個生詞。這樣學困生不僅能學會聽力，同時也能對聽力中的生詞等進行鞏固學習。之后，教師便可以根據聽力材料，與學困生展開口語交流。或者直接與學困生進行聽力對話，原文復述聽力材料。而先說后聽，是教師先和學困生之間展開對話，然后學困生再將單詞或者語法結構等，引入到對聽力的練習中。這樣學困生不僅能復習到單詞等內容，同時也能增加自己的聽力能力。

其次，教師也可以展開聽做結合。將一些可以用肢體語言表達的英語以表情或者姿勢神態等表現出來，來作為學困生聽說的關鍵提升。之后，學困生還可以將教師教授的聽說材料，以小品或者辯論的形式展現出來。

而在口語部分中，教師還應該積極關注教學模式。英語口語本身就是一個需要表達的過程。教師必須激發學困生想說敢說的能力，讓學困生積極與教師進行溝通，或者學困生之間進行溝通。只有學困生能夠積極主動學習，才能真正保證學困生的學習效率。比如，教師可以為學困生開展課堂活動，讓學困生以主題的方式進行自由式口語交流。或者教師引導學困生大膽說。比如，當教師講解到“Great Women and their achievements”時，教師可以以著名的文學家冰心或者賽金花等人的經歷，向學困生詢問“what's her achievements？”來讓學困生說話。

除此之外，學困生學習英語的時候，也很重視教學形式。好的教學形式可以激發學困生的學習興趣。比如，教師可以借助英語課本進行教學形式的改進。讓學困生去加工課本內容，將課本內容的重點部分進行記憶和自我組織，這樣不僅能實現學困生對于課本的學習，也能鍛煉學困生的語言組織能力。尤其是對于學困生而言，本身基礎薄弱，因此就更要注重課本利用好課本。學困生可以將課本作為重要內容，去積極構建自己的聽說學習內容，模仿并且背誦一些重點部分。而教師也可以根據學困生對于課本的掌握情況，去合理設置一些口語小競賽，讓學困生能夠形成思想性條理性的英語聽說知識學習。

三、基于核心素養的高中學困生聽說模式教學模式的具體策略

學困生的成績是比較差的，學困生的基礎薄弱，且一些人甚至對英語沒有興趣。因此，教師必須重視學困生的興趣培養，基于核心素養，去加強學困生的聽說的訓練，從而促進學困生成績的提升。

1創設合適的情境激發學困生的聽說興趣

學困生對于英語本身就不夠熟練，很多學困生都是死記硬背英語，完全沒有意識到英語的有趣性。通過創設英語聽說情境，教師可以很好地促進學困生了解英語，在興趣中訓練自己的英語能力并且大膽開展聽說方面的訓練和學習。

首先，教師可以在講解英語知識時，直接將一些與學困生生活學習相關的情境代入到英語聽說訓練中。比如，當講解到“Important people”時，教師可以引入著名教育學家陶行知對于教育的重要性，讓學困生積極討論。或者直接讓學困生說雷鋒，或者自己父母，去直接體會到某一人物的重要性。而對于一些比較復雜，或者難以引用創設情境的教學內容，教師便可以直接用新媒體資料，讓學困生看視頻，從而讓學困生更好地進入到英語內容的情境中。比如，在“different types of theme park”一課中，教師便可以直接為學困生提供不同主題公園的圖片，讓學困生了解公園的構造風格，從而積極地進入到公園主題的聽說教學中。

或者教師可以直接讓學困生進行角色扮演，通過角色扮演去體會聽說內容，從而深刻的理解英語的內涵，并且靈活的運用英語。比如，在“working land”一文中，教師便可以直接讓學困生扮演農民，甚至扮演西紅柿等農作物等，去激發學困生對于情境的感受，從而積極地大膽開口說，鍛煉自己的英語聽力能力。

2建立課內外活動小組，加強語言實踐

英語的學習需要不斷實踐。因此，以活動作為突破口，讓學困生以小組的形式去建立課內外的學習過程，可以很好地實現學困生的語言能力和聽力能力提升。

一般而言，教師可以讓學困生采取自主分組，或者教師基于學困生成績水平，性格能力等進行合理的分組。每個小組的成員可以在課堂上以小組的形式進行問答，對話甚至表演，而學困生也可以在課后積極開展英語故事講解，朗誦，學唱英語歌等。甚至學困生還可以自主積極與課堂內容相關的資料，來作為英語課堂的補充內容。而教師也可以以小組的形式，積極讓學困生進行筆試或者口試，聽力測試等，以加強對學困生的英語聽說能力管理。或者小組也可以采取自測的方式來跟進自己的學習。

3拓展語言空間

雖然學困生的成績較差，英語基礎薄弱。但英語的學習是一個長期的過程，需要學困生不斷積累。而且英語的內容本身就具有一定的趣味性。因此，教師可以讓學困生積極拓展自己的英語學習，主動去課外尋找自己感興趣的且與課文相關的內容。這樣不僅能加強學困生對于英語的興趣，同時也能拓展學困生的英語知識。或者教師自己尋找一些有趣的英語材料，作為課堂內容的補充。英語故事或者對話，風俗人情等都是比較好的內容。一般而言，這些內容不僅語言地道，而且語速也比較適中。學困生不僅可以鍛煉到自己的英語聽力，還可以學習到英語知識。基于這些材料，學困生可以自行學習，或者提問等，來加深對其的理解和認識。

4關注學困生的心理動態，樹立學困生的自信心

學困生都對自己的成績不滿意，許多人甚至對自己的學習已經失去信心。為了促進學困生的真正進步，教師應該注重學困生的心理動態，積極培養他們對于英語聽說學習的信心。比如，教師可以積極鼓勵學困生，當學困生的英語聽說遇到困難時，耐心地陪伴學困生或者引導鼓勵學困生。倘若學困生實現無法自我突破時，教師還可以直接幫助學困生解決問題。這樣不僅能減輕學困生的學習壓力，還能促進學困生的學習興趣，加深師生之間的關系。尤其是當學困生努力后，但聽說能力或者成績看不到進步時，教師一定要鼓勵學困生，告訴學困生成績只是暫時的，英語的學習不是一蹴而就的等等，并且鼓勵學困生“你已經做得很努力了”等等。通過教師的安慰和鼓勵，學困生會減少對自己的自暴自棄，重拾自己學習的信心。而當學困生對于英語聽說訓練充滿厭煩情緒時，教師也應該積極引導學困生，讓學困生適當地排解壓力，舒緩一下自己的情緒，或者直接告訴學困生“英語的學習本身就不容易，但你已經做得更好了，只要堅持下去，就會更多進步”等等。

5利用新媒體進行多樣化教學

新媒體可以讓英語聽說課堂變得更加生動有趣，提供更多樣化的教學資源。比如，教師可以結合插畫，或者幻燈片等，為學困生提供生動形象的英語材料，而錄音材料等，也可以基于新媒體進行加速減速播放等。尤其是，教師可以借助新媒體，去合理設置英語聽說的場景。讓學困生以視頻的方式，實現看與聽，與說之間的結合。這能極大地調動學困生的感官，讓學困生深入理解英語文化，單詞句子等。甚至教師可以為學困生播放電影，或者電視劇，讓學困生有興趣的學習英語，同時也能學習和拓展自己的英語學習。

6加強對于聽力口語訓練的方法指導

無論是先聽后說，還是先說后聽，教師都應該注重學困生聽力和口語的方法指導。對于學困生而言，只要掌握一些技巧，學困生立馬就能使用并且體會到自己的英語進步。這非常有利于學困生對于英語的興趣，同時提升自己英語的自信心。

在聽力訓練中，教師可以教授學困生一些連讀，弱讀，重音，爆破等技巧。尤其是要教會學困生掌握關鍵詞，圍繞關鍵詞去創設對聽力材料的情境。甚至還可以結合上下文去猜測等。在學困生聽力時，學困生也應該先快速理解題目，捕捉其中的信息，并且邊聽邊記錄重點。比如，用阿拉伯吧數字記數詞，或者用代號表示地名，用英語首字母記錄長詞等。通過方法技巧的教授，學困生便能擁有基本的聽力技能，并且結合聽力材料靈活運用，從而提升自己的英語聽力。

而在口語訓練中，教師應該教授學困生基本句型，尤其是語法的靈活運用。比如，“what””when”等疑問代詞是口語對話中的關鍵詞，學困生必須加以重視。而“if then ””then if”比較關鍵的句型結構，教師也應該教會學困生去合理構建其中的口語內容。只有學困生真正能基于句型去合理構建英語口語，敢于大膽說時，學困生的口語能力才能得到很好地提升。

四、結束語

總而言之，基于聽說教學策略的英語教學，對于學困生而言，是非常具有實踐性的。為了真正提升學困生的英語聽說能力，教師必須基于英語的核心素養，為學困生打造合適的英語學習情境，讓學困生以小組的形式，或者在活動中，去合理提升自己的英語聽說能力，而學困生的英語口語聽力方法技巧也非常重要，教師必須要在平日的教學中滲透技巧方法的教學。除此之外，學困生的學習興趣也很重要。而教師也要盡量掌握學困生的學習動態，積極鼓勵學困生，提升學困生的信心，從而真正提升學困生的英語成績。

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