高校會計教學中體驗性教學的運用

葉寶忠 賈哲

摘要：隨著經濟的昌盛發展，加劇了新時代的到來，促使高校會計專業受到越來越多人的關注。但從當前高校會計發展前景來看，我國高校會計教學仍舊未打破傳統教學觀念的桎梏，未能夠體現學生的主體地位，只是單一向學生傳授知識，學生十分被動，從而導致學生學習積極性下降，無法達到理想的學習效果。因此，本文對高校會計教學中體驗性教學的運用進行詳細的分析，希望可以為高校會計教學改革發展提出建議，從而為社會輸送更多高素質復合型人才。

關鍵詞：會計教學;體驗性教學;運用

引言

新課改的不斷深入發展，在一定程度上推動了高校會計教學水平的提升，而在高校中運用體驗性教學方法是改革發展的重要一步，可以為社會提供更多高素質優秀人才，滿足社會崗位的需求。在當前階段，我國會計專業人才相對短缺，其主要原因是受到我國傳統高校會計教學方式的影響。因此，在高校中合理運用體驗性教學方法，能夠促使學生在實踐中掌握更多的會計知識，積累更多的經驗，促使自身能力的提升，進而推動高校會計專業的改革發展，為社會培養更多優秀的高素質會計人才，推動我國經濟的蓬勃發展。

1在高校會計教學中運用體驗性教學的重要價值

1.1增加學生會計實務體驗感

在高校會計教學中合理的運用體驗性教學，可以增加學生會計實務體驗感，使學生詳細了解會計的具體工作內容。高校教育與職業教育和中學教育有所不同，不僅需要培養學生的基本認知能力，而且還需要培養學生的工作實踐能力，進而可以為社會培養更多高素質復合型人才。對于高校畢業生而言，面臨著就業壓力。所以為保障學生學習的實務性，能夠更好的適應未來工作崗位需求[1]。這就需要高校在開展會計教學過程中應用體驗性教學方法，促使學生體驗感的提升，進而可以更好的勝任企業崗位。

1.2激發學生對會計工作的熱情

在高校會計專業教學過程中，教師若只是單純進行枯燥無味的理論知識講解，學生只能夠被動的接受知識的傳遞，這樣不僅會影響學生的學習進度，而且也不利于教師教學水平的提升。因此，教師運用體驗性教學方法，不僅可以保障會計教學的趣味性，促使學生學習興趣的提升，而且還可以使學生更好的學習會計相關知識。另外，教師不僅需要傳授學生會計專業理論知識，提高學生實踐能力，而且還需要培養學生對會計學習的熱情，使學生提高對會計工作的興趣。而體驗性教學的應用，在一定程度上能夠營造良好的課堂氛圍，最大化激發學生對會計學習的興趣。

1.3促進學生更好理解會計知識

在高校會計教學中運用體驗性教學方法，能夠使學生更好的理解會計知識，從而加深學生印象，幫助學生更好的消化所學知識。會計與其他學科不同，會計知識體系有著強烈的邏輯性，主要來源于社會實踐中，學生只有增加對會計科目的體驗，才愿意深入學習會計相關知識。所以，這就需要教師合理運用體驗性教學對會計知識進行講解，進而促使學生可以更好的理解會計知識，為今后走向社會崗位打下夯實的基礎。

2高校會計教學運用體驗性教學的注意事項

高校會計教學在運用體驗性教學時，教師需要根據學生實際，對會計專業教學內容進行合理的劃分，從而保障體驗性教學方法最大化發揮自身作用。但尤為需要注意的是，并不是所有會計教學內容都需要運用體驗性教學方法。對于一些復雜難以理解的會計教學內容而言，若運用體驗性教學方法，并不能對所有知識進行講解，進而影響學生學習興趣，導致課堂效率下降，無法滿足教學任務[2]。同時，教師需要保障設計體驗流程的通暢性，建立完善的計專業知識體系。在實際授課時，可以利用課余時間科學合理設計體驗流程，帶給學生良好的體驗，從而幫助學生學習會計相關知識。另外，教師也需要借助多媒體技術，為學生提供豐富多彩的教學內容，使課堂變得更為生動。

3高校會計教學運用體驗性教學的措施

3.1運用體驗性教學，設置教學情境

在高校會計教學合理運用體驗性教學有著十分重要的現實意義，這就需要教師為學生設置一個良好的教學情境，帶給學生身臨其境的感受，從而使學生學習到更多的會計知識。體驗性教學實際上就是指鼓勵學生進行體驗。而若想帶給學生良好的體驗，則需要為學生設置情境，并且在設置情境時，也需要遵循真實性原則，不能夠隨意為學生設置情境。情境的設置需要以學生心理需求為前提，同時也需要結合學生的實際經驗，不能夠為了營造企業環境，為學生創設難以理解的情境，帶給學生心理壓力，從而產生負面情緒，不愿意學習會計知識。因此，這就需要教師根據學生的實際情況，為學生設置針對性的教學情境，讓學生感受企業崗位實際流程，從而促使學生自身學習能力和教學效率的提升。

3.2開展真實的仿真模擬操作

開展真實的仿真模擬操作是體驗性教學最為重要的一部分，是促使學生學習效率提升的重要方式。由于會計擁有較強的實踐性，若只是單一進行理論知識的學習，是無法滿足學生需求。而教師運用體驗性教學，可以促使學生真正了解會計事務，促使學生能夠將理論知識與實踐相結合，將所學知識運用在實際會計工作中，從而提高自身的學習能力以及實踐能力，可以更好地滿足社會會崗位需求，為社會發展做出貢獻。另外，教師不僅需要注重實踐教學，而且也需要對學生進行正確的評價，通過多樣性的評價使學生認識到自身的優勢和劣勢，進而使學生學習更加具有針對性。

3.3加強經驗交流，總結經驗教訓

經驗交流，總結經驗教訓是體驗性教學最后一個教學過程中，是整個教學方法的重點。教師在設置的情境中進行模擬仿真操作時，學生在實際學習中會發現各種問題，而如何有效的講解這些問題時教師值得思考的問題。經驗交流，總結經驗教訓是學生解決問題的關鍵，可以通過師生、學生與學生之間的交流分析，解決模擬仿真操作中的所有問題，從而使學生對會計操作流程更為熟悉，更好地將所學知識運用在實際中，為今后更深次學習打下夯實的基礎。除此之外，教師也需要提高自身綜合能力，繼而才可以為學生提供針對性的指導，讓學生在實踐中提高自身的會計技能，學習到更多的會計知識，從而推動自身的全面發展。

結束語

總而言之，在高校會計教學中運用體驗性教學方法有著十分重要的意義，能夠推動教學改革工作的順利開展，提高學生的理論學習能力和實踐能力。因此，這就需要高校會計專業教師，樹立全新的教學觀念，充分了解體驗性教學方法的優勢，在確定教學任務的基礎上，合理運用體驗性教學方法，增加學生體驗感，使學生在實踐中可以更多運用所學知識，更好的滿足社會對會計人才的需求，更好的勝任企業崗位。

參考文獻：

[1]戴蔚.會計課程的體驗性教學模式構建分析[J].現代經濟信息，2019（06）：421.

[2]邱涌.會計教學中體驗性教學模式的整合運用研究[J].現代經濟信息，2019（05）：435+437.

作者簡介：

葉寶忠，1968.10.28，男，漢族，河北任丘人，本科，副教授，研究方向：會計與稅務會計，工作單位：河北經貿大學。

賈哲，1988.01.04，男，漢族，河北石家莊人，博士研究生，中級（助理研究員），工商管理，河北經貿大學。