初中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

張亮獻

摘要：新課標強調，在數學教育教學中，培養(yǎng)學生的思維能力至關重要，這不僅是數學教育的根本目標，同時也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重要保障。因此，廣大數學教師必須要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要意義，立足于學生實際發(fā)展特點及數學教學的基本要求，加強對學生思維能力的訓練，這樣才能實現教學效益的最大化。本文主要從初中數學教學入手，重點闡述了培養(yǎng)初中生數學思維能力的有效策略，旨在更好地實現初中數學教學的根本目標。

關鍵詞：初中數學;學生;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

作為一種培養(yǎng)學生綜合能力的有效手段，初中數學教學對于強化學生的思維能力發(fā)揮著重要的作用，特別是在邏輯思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，初中數學有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。現階段，在新課改不斷發(fā)展的影響下，核心素養(yǎng)已經成為初中數學教學的主要指導思想，在此情況下，初中生思維能力的培養(yǎng)工作愈發(fā)重要。這就要求廣大數學教師必須要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，通過數學教學對學生進行全方位的思維訓練，以此強化初中數學教學的有效性，進一步順應新課改的發(fā)展趨勢。

1.初中數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

1.1有助于強化學生的綜合素質

從本質上來說，學生的綜合能力主要包括顯性能力和隱性能力兩種，顯性能力主要指的是能夠看得見的能力，比如知識技能、專業(yè)技能等;而隱性能力主要是指利用已經掌握的知識去解決新問題的潛能力，比如思維能力、創(chuàng)新能力等。[1]由此可見，在初中數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠同時促進學生顯性能力和隱性能力的提升，在完善學生能力培養(yǎng)體系的同時，也能將學生的內在潛力最大限度的挖掘出來。此外，思維能力與其他隱性能力有著密切的聯系，比如理解能力、創(chuàng)新能力等，對于初中生來說，只有不斷強化他們的思維能力，才能為其他隱性能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，最終促進學生綜合素質的提升。

1.2有助于提高數學教學質量和效率

相較于其他學科，初中數學對于學生的思維能力有著較高的要求，從一定意義上來說，學生思維能力的培養(yǎng)情況決定著數學教學的實施效果。這是因為只有學生具備較強的思維能力，才能靈活掌握數學知識，才能夠在短時間內找出解決問題的方法，進一步提高學生的學習質量和效率。此外，良好的思維能力也能幫助學生更好地理解數學規(guī)律，這樣也有利于數學思想和方法的滲透，這對提高初中數學教學的整體質量和效率是十分重要的。

2.初中數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的有效方法

2.1改變題海戰(zhàn)術，結合教材進行創(chuàng)新教學手段

在培養(yǎng)學生數學思維能力的過程中，相較于題海戰(zhàn)術，筆者認為讓學生自發(fā)性地產生欲望去探索更有效率。這就需要教師能夠有效地結合教材，創(chuàng)新教學手段，不斷變換學生的思維方式，促使學生的思維深度和廣度能夠得到拓展延伸，從而強化學生的思維能力。教師可以采用游戲化的教學手段，通過益智類游戲拓展學生的思維空間，促使學生能夠站在不同的角度思考問題，從而達到寓教于樂的目的。[2]例如，在教學“幾何圖形”時，為了強化學生的空間感及思維能力，教師可以引導學生參加“圖形變變變”的游戲，讓學生通過裁剪、拼接、繪畫等形式掌握幾何圖形的基本特征，并在圖形變換的過程中轉變思維方式，從而為強化學生的思維能力奠定良好的基礎。

2.2加強與學生的溝通，及時了解學生的思維困惑

數學教師一定要能夠加強與學生的溝通，因為很多時候僅僅是憑借一兩張試卷是不能夠了解到學生的困惑所在的。很多時候，學生在課堂上是很難把握一節(jié)課所需要消化的內容的，教師一定要做好課后的鞏固工作，只有這樣才能夠更好地幫助學生解決自己的思維困惑。例如，在教學“三角形全等的判定”時，有些學生對于判定定理的本質內涵了解的并不是很透徹，導致他們在運用的過程中經常會出現思維困惑，最終降低了解題效率。為此，教師需要加強與學生之間的溝通，針對學生的思維困惑進行解答，幫助學生及時掃清學習障礙，從而促進其思維能力的顯著提升。

2.3提倡合作學習，達到集思廣益的效果

眾所周知，初中生的思維能力還有很大的提升空間，如果僅憑學生個人或教師的指導，勢必無法獲得理想的提升效果。鑒于此，廣大數學教師有必要引入合作學習模式，讓學生通過合作學習獲得多樣性的解決問題方法，從而達到集思廣益的目的。此外，為了強化教學效果，數學教師還應引導學生進行合作探究，這樣不僅能夠強化學生的數學思維能力，而且還能更好的落實教學主體要求。例如，在教學“二次函數的圖像和性質”時，教師可以引導學生利用小組討論的方式進行自主學習，結合之前學過的函數知識，對新知識進行合作探究，從而豐富學生的學習體驗。通過合作學習，學生能夠突破固有思維方式的束縛，在提高學習質量和效率的同時，也能拓展思維廣度和深度，從而強化學生的數學思維能力。

2.4理論聯系實際，發(fā)散學生的數學思維

在數學的學習中，除了新舊知識的銜接型的學習，還有和生活密切聯系在一起的數學知識，在這類知識的學習中更重要的是培養(yǎng)學生將知識運用到生活中的能力，這也是數學思維能力的重中之重。[3]這就要求廣大教師必須要加強數學教學與實際生活的密切聯系，引導學生利用所學知識解決實際問題，并在解決問題的過程中發(fā)現新的問題，從而形成科學的數學思維。例如，在教學“二元一次方程組”時，教師可以讓學生利用所學知識解決實際問題，促使學生圍繞實際生活設計出多樣性的數學問題，并利用所學知識進行解決，以此強化學生的數學思維。

3.結語

綜上所述，在初中數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅是強化學生綜合素質的內在需要，同時也是提高數學教學質量和效率的重要保障。為此，廣大數學教師必須要突出學生思維能力培養(yǎng)工作的重要地位，從改變題海戰(zhàn)術、加強互動交流、提倡合作學習、開展生活化教學等多個方面入手，不斷拓展學生思維的廣度和深度，爭取在強化學生思維能力的同時，也能優(yōu)化初中數學教學體系，從而獲得巨大的教學效益。

參考文獻：

[1]劉玥.在初中數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2020，4（02）：39.

[2]黃細勤.淺談初中數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].教育試點，2019，10（22）：57.

[3]袁喬新.淺談初中數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019，9（04）：45-46.