如何在高中英語閱讀課中高效提問

沈琳瑛

摘要：本文要討論的話題為指向學生思維發展的高中英語閱讀教學，闡述了如何在閱讀課中，以高效的提問促進學生批判性思維的發展。文章在結合人教版必修一第四單元Reading 課為例，結合教學設計，分析閱讀課中高效提問的重要性。

關鍵詞：高中英語閱讀;提問;批判性思維;earthquake;warming up

閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位，是提高英語教學有效性的主要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》上面明確規定，高中英語課程應在進一步發展學生綜合語言能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。同時，在近幾年的高考中，對于學生的閱讀能力的要求也在不斷提高。主要提高了學生解讀文本、深度理解等閱讀能力，增加了篇章理解和推斷深層含義的綜合性試題。例如，What is the real concern of the writer of this article？ Which of the following is conveyed in this article？ The youngest Patrick Boy is mentioned to show that_______。高考改革之后，將原來的任務型閱讀改變成了7選5，難度加大，7選5可以理解成是一個信息匹配的過程，這里就要求學生擁有信息加工的能力。在這種大背景下，學生的思維能力必須提高。

那這個時期的學生思維的特點是什么樣的呢？教師必須根據中學生思維發展的特點來有的放矢，也就是要根據中學生思維發展的特點來設置問題。中學生在這個階段的思維發展體現出他獨有的特點，形式邏輯思維逐漸發展并趨向成熟的同時，辨證邏輯思維出現，形成和較快發展且逐漸占優勢。同時，創造性思維同再生思維同步發展，他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問質量的高低以及策略運用是否恰當決定了英語閱讀教學質量的高低。在英語閱讀課中，提問是教學的重要手段，起著引導學生完成閱讀理解的任務，啟發學生思維的重要作用。引導學生讀前、讀中、讀后提出問題，解決問題。優質的問題，有效的提問策略能推動學生的思維，幫助學生形成自己的閱讀策略。

因此，在英語閱讀課中，高效的提問非常的重要，可以促進學生批判性思維的發展。在閱讀過程中，提問可以分成三個種類，展示型問題、參閱型問題和評估型問題。

下面，我將以人教版必修一第四單元Reading 課為例，分析閱讀課中，高效提問的重要性。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本中的詞句、細節理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。這篇文章主要回憶了1976年發生的唐山大地震，文章的第一段描寫了唐山大地震在地震前的一些預兆，因此，教師在處理第一段文字的時候，直接拋出一個問題“What strange things had happened before the earthquake？”讓學生帶著問題去看文章。這個問題其實很簡單，屬于展示型問題，也可以理解成閱讀理解中的細節題，學生只要看這段文字就可以找出問題的答案來。但是，這種類型的提問在閱讀課中又是必不可少的，學生只有仔細閱讀文章的內容，不錯過任何細節部分，才可以把握文章的中心思想，領會作者寫這篇文章的主要意圖。

參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，為進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內容，同時結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。本篇文章的第二段和第三段主要描述了地震帶來的危害，作者在這兩段的描寫當中主要運用了大量數據，用數字來客觀呈現地震給唐山帶來了毀滅性的災難，用這種方式描述，比較有說服力。因此，在設置問題的時候，教師也應抓住這一點。提問“Let’s see how the writer described the destruction. Can you find out in what way the writer tried to describe the severe damage the earthquake caused？”在這個提問中，教師讓學生來看一下作者是通過什么方式來描述地震帶來的破壞，顯而易見，這個提問還是屬于展示型問題。在學生回答了這個問題之后，教師繼續發問“What do these numbers refer to？ Why did the author describe the damage in this way？”要求學生找出這些數字分別表示了何種意義，同時提問，為什么作者會使用這種方法來描述地震所帶來的破壞，到這里為止，這個提問已經從之前的展示型問題上升到了參閱型問題。中學生在這個階段的思維發展已經逐漸趨于成熟，他們能不斷的提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性已經明顯增強。因此，這類問題對他們來說，難度并不是很大。

評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。分析完整篇文章之后，教師提問“What is the mood of this passage？”這篇文章整體的語調是什么？這就是評估型問題，教師引導學生對文本內容以及文章的體裁等方面進行評價、拓展和運用。在文章的末尾，除了可以讓學生討論這篇文章的語調是什么，還可以讓學生討論分析文章中的比較有意義的語句。例如：What does the writer mean when he says：“Slowly， the city began to breathe again.”？“ It is always calm before a storm.”在了解了整篇文章之后，這些語句可以讓學生來試著分析，分析這幾句話背后包含了一些什么含義。這就是閱讀課最后的一種升華，不僅僅在于對文本表面意思的解讀，更重要的是對文章情懷以及作者意圖的深層次的一種理解。

在閱讀課中，教師要根據不同的情境設置不同類型的問題，在略讀時設置展示型問題，在精讀時設置參閱型問題，在讀后設置評估型問題。利用不同的問題類型，促進學生思維的批判性發展。韋倫在大量研究的基礎上，作出如下總結：設計標志課堂結構和方向的關鍵問題;清楚、詳細而精確地表述問題;使問題適合學生的能力水平;按照邏輯和循序漸進的原則提問;提出各種水平的問題;緊隨學生的回答繼續發問;在學生回答之前提供思考的時間。而這些原則在我們教師日常教學中都是會出現的，優質、高校的提問可以促進學生思維的發展，使學生能夠更進一步的用英語獲取信息以及處理信息。

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