課堂提問在小學語文教學中的有效實施

呂友歡

摘要：自改革開放以來，我國的經濟文化水平在不斷的發生著變化，教育作為基礎領域，也在不斷地向更好的方向發展，教師的整體水平有了很大的提升，人們越來越重視教育，而語文是所有學科學好的基礎性學科，在學習中占有的比重很大，尤其是小學階段，學生小學的語文學習的好壞決定將來的語文學習的好壞，小學是良好習慣養成、閱讀知識積累的重要階段，教育工作者應該給予其高度重視。小學語文教學的方法有很多，課堂提問是其中一個好的方法，下文分析了在小學語文教學中課堂提問的具體實施方法。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;策略研究

引言：

小學語文可以提升學生的思維能力、推理能力以及語言組織能力，而在小學語文教學活動中課堂提問則是關鍵的一環。通過課堂提問教師可以了解學生的學習狀況，從而更好的安排教學進程、尊重學生作為學習的主人，不僅有利于促進師生之間的感情，而且可以提高小學語文的教學質量。隨著我們國家在國際上的地位越來越高，更應該加強語文學習，增強國人的文化自信，學好語文可以使我們更加了解我國的傳統文化。而語文和其他的學科不同，需要長期學習，不斷的積累知識來提升學生們的語感，因此小學教學中語文教學非常重要。這就要求每一個教育工作者能夠認真的分析，找出小學語文教學中存在的問題，并找到有效的解決辦法。

一、在小學語文教學中實施課堂提問的好處

（一）提升學生的主觀能動性

小學生的年齡偏低，喜歡玩，注意力不集中，如果課程比較無聊、枯燥，會影響學生上課的積極性，無法很好的配合教師，但是傳統的教學方法，影響著一些教師，仍然采用教師在講臺上講課，學生們坐在下面聽的方式，教師和學生之間沒有任何互動，這樣極不利于調動學生的積極性，學生們的注意力容易分散，如果別的地方有能夠吸引他們的事情，就會立馬被吸引，這樣的語文教學就會變的沒有任何意義，學生們在下面沒有一點聲音，教師不考慮學生的具體情況，只為了完成教學任務，這樣的課堂教學非常不利于學生的學習。想要改變這樣的狀況，課堂提問就顯得至關重要了。教師在講課的過程中可能隨時提問，這就要求學生必須要時刻保持高度注意，以此來配合教師。

（二）可以提升學生的思維能力和創新能力

教師通過提問，可以延伸出很多的內容，打開學生的思維，讓學生多去思考一些相關的問題，這樣不僅可以加深學生的印象，還可以通過這樣的方式激發學生主動思考的能力和思維能力，從而進一步提升學生的創新能力。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）仍然采用傳統的提問方式

大部分教師仍然采用我問你答的方式進行提問，這樣的方式占據了課堂提問的一大半。但是這樣的提問方式是簡單的重復，沒有創新性，不能充分調動學生的積極性，學生缺乏進一步的思考，不能很好的理解知識點。

（二）不依據學生的具體情況提出問題

教師在提出問題的時候按照自己的想法，沒有換位思考站在學生的立場去考慮，提出的問題可能太簡單，學生毫不費力就能把正確答案說出來，從而導致學生缺乏興趣，經常如此學生就會缺乏主動學習的熱情;或者提出的問題太難，學生認知范圍達不到相應的要求，學生即使想要回答也不知道該如何回答，根本達不到想要的教學成果。

（三）經常回答問題的只是一部分學生

教師在課堂上教學的過程中提出的問題，學生們也能夠互動。有的同學能夠積極的參與互動，認真思考教師提出的問題，但是另一部分同學在上課的過程中會出現走神、甚至溜號的行為，從而導致只有部分同學參與提問。

三、怎樣提升課堂提問在小學語文課堂中的有效性

（一）有目的的進行提問，激發學生的興趣

教師在課堂教學過程中，對于重點部位要有目的，有針對性的提出問題，以此來激發學生的學習興趣，并且可以使學生更加注重對重點內容的把控，對于學生的學習程度教師可以采用提問題的方式來進行檢測，根據學生的回答來調整課堂教學任務和教學方式，例如：在學習《涼州詞》這首詩的時候，教師可以先提出問題，讓學生自己思考，比如：“在整首詩中，都描繪了哪些事物？這些事物描寫什么特點？將學生的注意力拉回到課本中，通過這樣的方式可以使學生更好的理解整首詩，教師再加以講解，使學生更容易理解詩人所要抒發的情感是什么，描繪的場景是什么樣的，怎樣去描寫的，既可以加深學生的印象，還可以提升學生的寫作水平。由此可知，有目的的提問十分重要。

（二）提問要有啟發性，激發學生的求知欲

教師在提出問題的時候要結合語言的特點和自身的能力，密切關注學生的學習狀況，如有問題，合理利用提出的問題，拉回學生的注意力。比如：在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，學生因為看待問題的角度不一樣，對文章主旨的理解也不一樣，教師作為引領者，要及時發揮作用，引領學生的理解方向，就烏鴉最終能否喝到水，采用什么樣的方法喝到的水，這兩個問題可以讓學生自行討論，再進行回答，對于學生遺漏的地方教師要及時加以補充、引導，這樣可以確保學生的思維不偏離重點，并且可以使學生的思維更加發散，允許學生有不同的答案存在，告訴學生答案不具備唯一性，讓學生能從不同的角度思考問題，提升自我認知范圍。

（三）提出的問題，不要單一化，從深度和廣度兩方面考慮

在語文課堂教學的過程中，留給提問的時間不是很多，但是影響卻非常大，直接關系著課堂教學質量的高低，因此在提出問題的時候，教師要從深度和廣度兩方面考慮，既要深層的挖掘問題也要考慮與課文相關的課外知識，并采用多樣化的提問方法，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，促使學生自己思索問題、解決問題，課外也能夠學習相關知識，加深對重點知識的印象，使學生養成主動學習的習慣，進而提升學生的積極性和創造性。

例如：《飛向月球》這片課文的教學中，提出問題的時候教師可以采用現代化的設備，播放有關的片段，比如1969年美國的阿波羅號載著3名航天員飛上月球，阿姆斯特朗成為第一個踏上月球的人的片段，可以讓學生更加直觀的了解月球，并且可以使學生產生興趣，進而可以調動課堂氛圍。觀看完畢之后，教師簡要的介紹課文內容，并提出問題，比如人類為什么要登上月球，看完視頻學生有什么想說的？知道的有關月球的故事等等，學生回答完問題可以順勢引入課文的內容，航天員的太空生活是什么樣的，這樣更容易讓學生產生興趣，更加重視對課文的學習。

四、結束語

綜上，提出問題在小學語文教學中的地位非常重要，那么對于小學語文教師，要秉承活到老，學到老的理念，不斷學習新的知識，轉變教學理念，學習新的教學方法，力求素質教育和知識教學的完美融合，將學到的先進的教學方法落實到實際的教學活動中，尊重每一個學生，鼓勵學生大膽的表現自己，發現學生的個性特點，充分發掘學生的優點，同時還要讓學生認識到團結合作的重要性，教會學生怎樣和他人更好的相處，將學生的自我學習和班組學習融合在一起，通過提出問題為學生創造一個公平公正、積極向上的學習環境，讓學生在學習中尋求機遇，鍛煉學生的創新能力和實踐能力，從而成為有用的人才。

參考文獻：

[1]閆菲菲.論課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].小學生作文輔導：語文園地，2021（2）：1.

[2]許虹.巧設課堂提問，讓思維在"聊"中提升——淺議聊課中小學語文課堂提問的有效性[J].小學教學研究，2021（14）：2.

[3]李俐.小學語文課堂提問的有效性策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（42）：1.

[4]祁勤業.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].2021（2020-19）：75-76.