指向環(huán)境教育的高中地理教學路徑探究

張強

摘要：世界經濟水平不斷提升的大背景下，人類對于環(huán)境、資源、人口等問題的關注程度日益加深。由于部分人過分追求經濟增長而過度使用資源，造成了嚴重的環(huán)境問題，已經給人類的正常生活帶來了負面影響。環(huán)境教育是一條促進人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要路徑，青少年是國家的未來，培養(yǎng)青少年的環(huán)境意識對國家的可持續(xù)發(fā)展意義重大。因此，文章直指高中地理教學中的環(huán)境教育，對其現狀進行分析并提出了針對性的策略，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：高中地理;環(huán)境教育;現狀;策略

當前，世界各國的環(huán)境問題日益凸顯，面對水污染、土地沙漠化等、水土流失等環(huán)境問題，黨的十八大提出了生態(tài)文明建設的目標。在此背景下，環(huán)境教育成為學校教育的重要任務，作為地理教師，應利用地理教學開展環(huán)境教育的優(yōu)越性讓學生意識到環(huán)境對人類發(fā)展的重要性，使其掌握環(huán)境知識，形成環(huán)保意識，能夠將習得的環(huán)保方法轉化為實際行動，并向身邊人宣傳環(huán)保理念。高中地理課程主要研究了人類與地表環(huán)境的關系，要求學生具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，因此，環(huán)境教育的開展是優(yōu)化地理教學成效，推動社會可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

一、高中地理環(huán)境教育現狀

1.學生環(huán)保行為不突出

相關調查研究顯示，高中生對于環(huán)境知識的了解較多，許多學生也表示了解環(huán)境對社會發(fā)展的重要性，相當一部分學生有參與我國環(huán)境保護活動的意愿。可見，高中生的環(huán)保意識強烈，對環(huán)境問題也較為關注，但沒有將自身的環(huán)保意識轉化為環(huán)保行為，環(huán)保表現不夠突出。

2.環(huán)境教育落實不到位

盡管多數地理教師都有意識地在課堂中引入環(huán)境教育，但高考壓力下，面對繁重的教學任務，大部分教師會選擇先完成既定的教學任務，幫助學生掌握考點及知識難點，再抽實踐進行環(huán)境教育。這樣，地理課堂仍是以知識講解為主，環(huán)境教育呈現出碎片化、表面化的狀態(tài)，難以讓學生掌握系統、深刻的環(huán)境知識。

3.環(huán)境教育缺乏新意

課堂是現階段高中地理教學的主要場所，出于安全或教學時間考慮，很少有教師會帶領學生到戶外開展實地教學，普及環(huán)境知識，能夠組織學生進行環(huán)境保護活動的教師更是極少。只講授環(huán)境知識與理論而不組織相關活動，這樣的環(huán)境教育效果是十分有限的，學生并不能真切地感受到環(huán)境被破壞的嚴重性，也就難以用實質性的行為落實環(huán)境保護理念。

二、指向環(huán)境教育的高中地理教學路徑

1.學校提高對環(huán)境教育的重視

學校的教育水平往往能從其教育觀念中反映出來，只有隨時代發(fā)展不斷更新教育觀念，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質人才。學校應以辯證的眼光看待環(huán)境教育，改善環(huán)境教育效果，改變以往環(huán)境教育形式化、連貫性差的問題，助力教師將環(huán)境教育落到實處。為此，學校要以實際行動展示對環(huán)境教育的重視，建立健全環(huán)境教育相關的監(jiān)督機制，并利用自身影響力帶動社會力量關注環(huán)境問題。

例如，學校可安排班主任定期組織以環(huán)境教育為主題的班會，盡量以多樣化的形式為學生普及環(huán)境知識，并為學生布置小組實踐任務。由學生自由結組，根據保護環(huán)境這一大主題確定小組探究活動的主題，組內成員分工合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢收集資料，并做好數據信息分析、整理歸納的工作，選出一名小組代表在班會中交流展示探究結論，闡述本組對于環(huán)境問題的同意看法，這樣將比教師口頭講述理論知識更為有效。此外，學校也可邀請從事環(huán)保工作的專業(yè)人士到學校開展講座，向學生介紹自己的具體工作內容與工作價值，普及環(huán)境知識及保護環(huán)境的重要性，使學生從更加現實的角度上思考人與自然的關系。

2.以熱點環(huán)境問題切入環(huán)境教育

高中生普遍好奇心強，樂于探索新鮮事物，尤其在高中緊張的學習中，新事物對學生有著極大的吸引力。地理教師在授課時可結合當前的熱點環(huán)境問題如霧霾、森林砍伐、水土流失等滲透環(huán)境教育，易于學生接受且能優(yōu)化環(huán)境教育效果。針對荒漠化這一熱點環(huán)境問題，教師在“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以我國荒漠化地區(qū)為例”一節(jié)教學中可以使用多媒體設備展示關于荒漠化演變過程的視頻資料，讓學生在觀看完畢后總結荒漠形成的原因，嘗試對荒漠化下定義、以此培養(yǎng)其問題分析能力與歸納總結能力。接著，教師繼續(xù)展示講述荒漠化危害的影像資料，給學生帶來視覺上的直接沖擊，加深學生對荒漠化的理解并產生了解治理荒漠化措施的欲望。此時教師便可組織學生以小組形式探討解決荒漠化問題的具體辦法，這一能充分發(fā)揮集思廣益的效用，鍛煉學生的地理思維并豐富其環(huán)境知識，引導其樹立起正確的環(huán)保意識。

3.以信息化手段增長環(huán)境知識

傳統地理課堂中，“黑板+口頭講述”是常見的教學媒介，盡管其具有經濟適用的優(yōu)勢，但對高中生而言缺乏吸引力，不少學生反映板書式教學枯燥沉悶，難以提升學習效率。鑒于此，教師應及時更新教學媒介，引入信息化手段，以更加多元化的展現方式喚起學生對地理學習的濃厚興趣。例如，當教學“礦產資源與國家安全”一課時，教師可以我國的煤炭大省山西省煤炭資源的開發(fā)歷程作為案例，促進學生對我國能源分布及過度開發(fā)能源造成環(huán)境危害的認知。教師可綜合使用現代信息技術，帶領學生觀看能源開發(fā)的視頻，并以多媒體課件展示過度開發(fā)能源后的真實地貌，指導學生探討山西省因能源過度開發(fā)造成環(huán)境問題的解決辦法，并在課下利用網絡搜索、查閱資料等渠道完善自身結論。

綜上所述，要實現我國經濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，應先改善環(huán)境問題，而要改善如今日趨嚴重的環(huán)境問題，重點在于提升人們的環(huán)境素養(yǎng)，在學校教育中落實環(huán)境教育。高中地理課程中包含了較多環(huán)境教育元素，學校與教師都應重視環(huán)境教育的開展，改變當前學生環(huán)保行為不突出、環(huán)境教育落實不到位、教育方式缺乏新意等問題，通過以熱點環(huán)境問題切入環(huán)境教育、以信息化手段增長環(huán)境知識等策略將環(huán)境教育落到實處，塑造學生良好的環(huán)境意識，激發(fā)學生踐行環(huán)保理念的積極性。

參考文獻：

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