“金課”建設背景下醫藥類高等數學混合式教學與傳統教學對比研究

摘要：醫用高等數學是醫藥類專業學生必修的一門公共基礎課，在金課建設背景要求下，如何更好得講授這一門課，更好地激發學生學習興趣，提高教學質量，筆者通過傳統教學和混合式教學模式對比研究，發現混合式模式下能更好地激發學生學習熱情，提高學習質量，更好地做到因材施教，為打造高等數學“金課”提供一些教學參考。

關鍵詞：金課;混合式教學;高等數學

引言：金課”已經成為全國各高校推進教學改革、提高課程教學質量、強化學生自主學習、提升人才培養能力的有力抓手[1]。醫藥類高等數學課程作為醫藥類專業的一門公共基礎課，是醫藥類專業學生一些后續課程的先修課程。由于傳統的教學方式僅僅局限在45分鐘的課堂，公共基礎課基本上都是大班制教學，教學任務重，學生接受度低，學習這門課程的熱情不高。因此，在教育部倡議建設“兩性一度”的金課背景下，高等數學課程的教學改革勢在必行，而混合式教學為教師們提供了一種切實可行的課堂改革方案。

混合式教學就是將線上教學和傳統教學的的線下教學的優勢結合起來的教學模式，是充分發揮“線上”和“線下”兩種教學優勢，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分調動學生學習過程的積極性、主動性和創造性，有效解決傳統課堂教學中學生學習主動性不高、學習興趣不濃、學習效果不佳等問題，真正地使學生成為課堂的主人[2]。

一、混合式教學的研究現狀

何克抗教授最早提出了混合式教學的思想，他指出將傳統教學與網絡教學的優點結合在一起，即混合式教學。在這種教學模式中，教師既能起到主導作用又能兼顧學生，提高學生的主觀能動性[3]。秦美青在混合式教學模式下高等數學課程中通過借助超星學習平臺來設計與實施混合式教學，并對混合式模式下高等數學教學效果進行驗證，得出混合式教學模式相對于傳統教學模式更有利于學生的學習[4]。在國外，混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構提出的，它是指網絡線上線下的融合，通過面對面教學來彌補互聯網教學的不足，實現空間教學模式和虛擬空間網絡教學模式的優勢互補，既有學生獨立自主的學習環境，也有線下教師的指導，是一種有效實現雙主體的互動教學模式。

二、傳統教學與混合式教學教學過程對比

筆者通過我校臨床醫學專業兩個教學平行班（每個教學班120人，一個教學班由4個行政班級組成）分別實施兩種教學模式，即一個教學班用傳統教學模式教學，另一個教學班作為對比用混合式教學模式進行教學，分別從課前預習、課堂教學、課后思考三個階段的教學過程進行對比。

（一）課前預習對比

傳統的教學模式中，根據筆者的教學經驗，往往大部分學生在剛開始接觸這門課程的時候，學習興趣會比較濃厚，會根據老師的要求進行課前預習。但是一段時間后會放棄這種學習方式。通過調查了解，絕大部分學生因為預習起來也非常困難。而混合式教學模式中，教師會通過提前錄制的微課視頻，通過雨課堂教學輔助軟件，發送給學生。通常微視頻首先會介紹本次課的重點和難點內容，并且會根據教學經驗將學生預習時可能遇到的難點適當進行點撥，設置適當的預習思考題以便檢驗學生的預習效果，還可以留下一些思考的問題等待課堂解決。這樣不僅可以培養學生的思考能力，又能激發學生學習的興趣。

（二）課堂教學對比

以定積分的定義這一節為例，傳統的課堂中首先通過動畫演示了解如何求曲面梯形的面積，引出“以直代曲”的數學思想，由此引出定積分的定義。從以往教學經驗來看，學生往往對定積分的定義往往理解不是很透徹，以致在利用定積分定義進行計算的時候無法正確進行。而在混合式教學課堂中，首先通過發送給學生的預習視頻中把“以直代曲”的思想介紹給學生，并把在課堂講授中可能出現的難點比如區間劃分是任意的，在每個小區間取的 是任意的做進一步詳細的解釋并舉例。幫助學生預習課堂中的重點和難點。并且通過雨課堂輔助教學軟件在預習課件中留下2-3個練習和思考題幫助教師統計和學生的預習效果，以便在正式課堂中調整授課重點和難點。通過雨課堂能更好與學生進行互動。可以采用隨機點名等方式提高學生聽課的認真度。由于有了很好的預習，課堂中有時間給學生做更多的練習來鞏固課堂效果。

（三）課后拓升階段對比

傳統的教學中課后布置的作業一部分同學往往難以獨立完成，遇到不懂得問題很少有主動求助的意愿。在混合式教學模式中，由于有了雨課堂等教學軟件的幫助，可以將班級分成多個小組，可以根據隨堂測試的結果將不同層次的學生分成不同的組，不同層次的學生布置的練習層次不同，這樣可以很好的做到因材施教，既提高了學生的自我認可度，激發學生的學習熱情，也可以很大程度上避免學生為了完成課后任務而相互抄襲的現象。并且這種分組是動態的，一般一個章節后可以進行一次隨堂測驗，將學生分層進行動態調整。每次的測驗結果都將通過一定比例計入到期末的成績中。

三、傳統教學與混合式教學效果對比

為了更直觀的對比兩種模式下教學效果，筆者只根據兩個班級的期末試卷卷面成績進行統計比較，如下表所示

表1兩種教學模式下期末考試卷面成績

班級 90-100分

（優秀） 70-89分

（良好） 60-69分

（及格） 59分以下

（不及格） 及格率 優良率

傳統教學班（120人） 8 44 51 19 84.2% 43%

混合式教學班（120人） 21 56 37 6 95% 64.2%

由表1可以看出，混合式教學班的及格率和優良率都比傳統授課模式要高，其中及格率高出10%左右，優良率（指70及分以上所占比例）高20%左右，排除一些客觀的因素，總體來說混合式模式下的教學效果更顯著，學生學習的積極性更高。

結語：近年來混合式教學受到越來越多的關注。混合式教學法的應用是教學與改革的進步，將粉筆、黑板的課堂教學逐漸轉入多元化的情境，提升了教學的針對性與有效性，也為學生創造了一種真正具有參與性的個性化、自主化學習方式。這種模式也更符合“金課”建設的標準，對授課教師來說也是一種新的挑戰。

參考文獻：

[1]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：23-25.

[2]李萍萍，鄢文海.金課”建設過程中現存問題及對策研究[J].高教學刊，2020（20）：87-89.

[3]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]秦美青.混合式教學模式下高等數學課程的設計與實施[J].大學教育，2019（10）：98-100.

[5]李艷鳳.高等數學課程傳統教學與混合式教學的比較研究[J].科技經濟導刊，2020，28（08）：134-135.

作者簡介：李貴（1991.05--），男，漢族，湖南益陽人，碩士，講師，主要從事高等數學教學。

基金項目：湖南醫藥學院教學改革項目“醫藥類高校高等數學混合式教學實踐研究”（項目編號：2019029）。