小學美術教學中學生美術學科核心素養的培養探析

任瑋

【摘要】隨著素質教育理念在我國中小學教育事業中不斷落實，小學美術教育也開始積極響應素質教育理念號召，其對以往教學模式進行了優化改革，更加注重培養小學生綜合美術素養，促進學生審美能力以及創造性思維能力的提升。今后，教師在對學生進行美術教學的過程中，應該注意對其核心素養進行培養，以學生當前實際接受能力以及理解能力作為課堂教學出發點，進而促進學生美術學科核心素養的形成。基于此，本文也嘗試對小學美術教學中培養學生美術學科核心素養的路徑進行了探析。

【關鍵詞】小學美術;學科核心素養;培養

為培養全面發展的人，小學美術在我國小學課堂教學上一直以來都是必不可少的，這門課程主要是對學生進行美育教育，在提高學生美術知識和技能的基礎上促進學生的綜合發展，實現對學核心素養的培養，這需要教師不斷的改進，不斷的提高學生的學習興趣，加強與學生的交流和溝通實現對學生綜合素養的培養。

一、小學美術教學中學生美術學科核心素養培養目標

首先，小學美術老師可以通過展示不同美術作品和圖像引導學生進行橫綜對比分析讓學生掌握圖像識讀的方法和技巧。以此來提高對圖像的更認和鑒賞能力。這是小學美術核心素養培養目標之一。

其次，就是學生的美術表現能力，在這里所講的美術表現，即是指學生能夠在教師的指導和教學之下，能夠進行一些美術作品的創造，這些作品包括一些視頻，也包括圖像。這要求學生能夠將自己對美術的情感實現升華。

另外，小學美術核心素養的培養目標也表現在審美判斷這一方面，主要就是指通過學習之后，能夠更好的選擇美術作品，能夠利用美學知識分析作品中所表達的美學價值。

最后，小學美術核心素養的培養也表現在創意實踐和文化理解。創意實踐是指學生在一定時期的美術教學下產生情感和美術作品創作靈感，創作靈感不僅來自于課堂上，也可以來自于課堂之外。。而文化理解則是學生通過學習之后，其眼界、見識和格局得到提高，具體表現在學生可以從文化的角度對不同國家，不同民族的美術作品進行理解和分析，在這個過程中能夠增長見識，學會尊重各種類型的民族文化。

二、小學美術教學中學生美術學科核心素養培養特點

美術是小學教育階段中的基礎性學科，這門學科十分注重學生的自主鑒賞，自由創作，以發展學生的美術意識審美能力為基礎，符合新課改的實質要求，對學生德智體美勞發展有非常關鍵的影響。在推進小學美術教學改革的過程中，教師開始以學生核心素養的培養工作為重點以及主要目標，針對性的調整教學策略。與其他學科相比，美術這門學科的核心素養具有明顯的特點。

1.階段變化性

階段變化性主要是指的不同階段、不同背景下的核心素養培養要求及側重點有所區別，會隨著時代發展的變化而變化。學生的生活經歷、知識吸收情況會導致最終的學習能力和學習方式有所差異。教師則需要結合階段發展性這一個重要的特征，明確核心素養培養的重點以及難點，關注對不同階段學生學習特點的分析以及研究，設置可行性的教育原則，確保對癥下藥，實現教育資源的優化配置和利用。

2.終身學習性

學科核心素養的培養是一個長期的工作，離不開學生的自主實踐，學生的終身學習非常關鍵。教師需要充分分析學生在藝術學習中的知識情況，了解學生的知識積累程度，著重培養學生良好的性格。站在宏觀的角度落實好藝術教育，確保藝術教育的終身學習性以及前瞻性，及時關注學生的日常學習和生活，采取恰當可行的審美教育策略，鼓勵學生自主剖析不同的藝術鑒賞方式，全面發展學生的藝術修養，為學生的社會實踐打下扎實的基礎。

3.綜合全面性

綜合素養中所包含的內容及形式較為復雜，覆蓋面較廣，要求教師站在不同的角度，以學生的繪畫思維能力、知識掌握水平、藝術情感態度、學習能力、美術文化素養為基礎，通過對人才培養流程的深入分析以及研究促進教學活動的順利開展。彰顯教育教學設計的質量以及水平，實現學生多個能力的協調發展，因此小學美術核心素養培養工作具有明顯的綜合全面性，對學生的社會實踐有重要的影響。

三、小學美術課堂教學中培養學生美術學科核心素養的策略

1.創設趣味教學情境

小學是通往成長之路和學習之路的初級階段，此時的學生很容易被有趣的事物吸引注意力，所以傳統只重視基礎知識的教學理念很難讓學生從外界事物中收回注意力，甚至還可能讓學生抗拒美術學習。而要想改變學生的這一情況，需要教師在進行美術教學時，根據學生的實際情況，在核心素養理念下創設有趣的教學情境，把學生注意力集中到美術課程上。趣味教學情境的創設可以借助教具、教材、生活等，用的比較多的就是多媒體設備，也就是說，可以將課本上的理論內容借助多媒體技術制作成動畫或者動態的圖片，讓學生欣賞和學習，同時還可以借助多媒體為學生展示一些課本上涉及不到的內容，開闊學生的視野，讓學生體會美術學習的樂趣，進而愛上學美術，這可以為學生創新思維的培養奠定基礎。

2.通過設置問題情境的方式培養學生圖像識讀能力

小學階段的學生往往對于具象化的事物接受能力更強，教師在對其進行美術課程教學時，應該充分意識到這一點，要注意對學生圖像識讀能力進行培養，這也是學生對圖形、影像以及美術作品產生認知的關鍵途徑。通過對圖像識讀這一概念進行深入分析，可以發現，圖像識讀并不只是簡單的藝術鑒賞活動，學生在進行圖像識讀過程中需要對圖像所呈現出的色彩、機理以及造型等等有具體掌握，這需要學生在頭腦中有一個相對完善的思維過程，需要學生有良好的邏輯思維能力作為支撐。因此，教師在進行美術教學過程中，應該注意為學生合理設置問題情境，啟發學生思維，這是促進學生圖像識讀素養形成以及提升的關鍵。

3.營造自由、寬松的課堂氛圍

小學生由于對世界認識不充分，會用好奇心引導自身進行知識學習。教師應鼓勵學生抒發自己的情感，使其在創作中運用藝術進行直覺表達，充分展現自身的表達需求。例如，在進行“剪紙”教學時，小學美術教師可以調整學生的座位，讓學生在自由、寬松的氛圍中進行充分交流，從而創作出更符合自己想法的藝術作品。教師也可以改變課桌的排列，沒有必要非得是正方形或長方形，也可以組成圓桌，用不同的方式為學生營造良好的繪畫氛圍和交流環境。而對于本課剪紙內容的學習，在教學過程中，小學美術教師可以通過播放一些音樂，讓學生積極地融入課堂教學情境中，將繪畫與剪紙結合起來，攻克學習難題。比如，有的學生對剪紙有較強的好奇心，但在多次嘗試后不能剪成功。基于此，小學美術教師可以引導學生先進行整體的構思和繪畫，然后通過剪紙進行一定的搭配，讓他們在交流過程中學習更多的剪紙方法，從而提高學生的創造能力和實踐能力。

4.多元化教學評價，發揮引導作用

美術教學需要完善多元化的教學評價，這有助于提升學生核心素養，提高美術教學的有效性。教學評價要盡可能地多鼓勵、多肯定學生，評價方式要多元化，可以從學生自評、教師評價、小組評價等方面入手。完善多元化的評價方式，有助于增強學生的認知能力，讓學生更好地發現自我、認識自我，從而有助于完善自我。還能讓教師對教學效果有更準確的掌握，制訂更有針對性的教學計劃。小學美術教學需要加強對教學評價方式的完善，立足于學生的美術核心素養，對評價項目進行合理的設置，使教學評價更加全面、更加客觀。通過學生自我評價、學生之間的互評、教師的評價，每位學生都能夠對自身的課堂表現有全面的了解，依據完善的核心素養評價體系，更好地發現自身的不足，從而在其引導下更好地完善自我。

5.從審美習慣養成角度培養學生核心素養

對于小學階段的學生來說，正處在審美體系不斷發展以及完善的重要階段，教師在對其進行美術課程教學的時候，也應該充分意識到這一點。對于審美來說，可以將其理解為一種特殊的精神活動，是人們判別以及評價美的一種實踐性標準。教師在對小學生審美能力進行培養時，應該注意從審美習慣養成角度進行入手，對學生進行系統性的審美教育，引導學生形成更為完善的、規范化的審美體系。對于小學階段的學生來說，正是自覺性審美習慣養成的關鍵階段，教師要從學生當前的真實審美體驗出發，培養學生對于美的感知能力。

6.適時構建認知生態，讓學生在實踐操作中培養核心素養

美術源于生活又高于生活，其不論在表現形式，還是育人價值上，都離不開生活的影響與驅使。而根據小學學生身心特性與認知需要，強化對教學情境的創設，使學生在歡悅、寬松、活躍的認知體驗中學習美術、體驗美術、發展自我，則成為小學美術核心素養的核心所在。因此，教師應切實強化對鮮活性、直觀化、趣味性認知生態的構建，以從不同視域來激發學生的審美興趣與藝術潛質。讓學生在充分關聯自身生活體驗的基礎上去創造、去實踐、去探索，在積累經驗、提升認知的基礎上不斷發展自身創造力、想象力、學習力。而且，教師還需適當強化對游戲活動、生活實物、直觀場景等的借助與利用，并以此為載體來創設情境，對學生進行啟發與引導，讓學生在學習情境的作用下，獲得認知發展，實現核心素養塑造。

四、結語

總之，教師在對小學生進行美術課程教學的時候，應該注意將培養其核心素養作為重要教育內容，需要教師從當前小學生接受能力以及審美能力入手，確定具有針對性的教學方法，從而實現對小學生邏輯思維能力、創造力、想象力及審美能力的有效培養，這樣更加有利于提升小學生美術學科核心素養以及綜合水平。

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