初中數學教學聯系生活的意義與實踐及其反思

劉立恒

【摘要】隨著國民教育理念的發展和完善，國家不斷推動教育體制的改革，初中數學的教育目標也不再是著重于成績，而是主張發展學生的綜合素質和能力水平。學生不僅需要具備豐富的知識，還需要具備將這些知識運用于生活的能力。數學是和生活關系密切的科目，學生可以將很多的數學知識運用于日常生活中，憑借自身的知識儲備解決很多的生活問題。因此教師加強對學生數學運用能力的培養是初中數學教學的重要任務，通過培養可以提升學生知識的運用能力，保證學生綜合素質的發展。

【關鍵詞】初中數學教學;聯系生活;意義實踐反思

一、初中數學教學聯系生活的意義

（一）降低教學難度、激發學生的學習樂趣

初中數學教學聯系生活就是指教師在課堂教學的時候采用生活教學法的方式對學生進行教學活動，也就是說教師根據教學內容結合生活中的現實情節在課堂上創設真實的生活教學環境，方便學生從日常生活的角度輕松的理解教學內容，這樣也可以幫助學生簡化數學知識，更輕松的掌握教學內容[1]。生活化的教學方式還可以將深奧晦澀的數學知識形象化，讓學生產生身臨其境的感覺，這比起直接講解教學內容來說可以取得更好的效果。教師采用生活教學法的方式不僅可以降低學生的學習難度，還可以降低教師自身的教學難度。數學作為一門理科課程，涉及的一些內容比較深奧晦澀，學生很難及時理解和掌握，一些算式也比較難，如果學生不能很好的理解就無法靈活的使用。在此基礎上，教師使用生活教學法就可以豐富學生的觀感和體會，讓學生在輕松自由的學習環境中掌握數學知識的奧秘，將自己的精力投入到數學學習中，充分調動學生學習數學的激情和動力，促使學生在自主學習中建立屬于自己的數學知識體系和學科思維。

（二）提高學生的實踐能力和自主學習能力

初中數學是學生整個初中教育階段里很重要的課程，對很多理科科目都有很明顯的輔助作用。因此需要學生培養數學思維、邏輯能力、計算能力等。培養數學思維和綜合能力還可以全面提升學生的綜合素養，完成學生的全面發展。教師在日常的數學教學中，需要改變以往的教學方式，根據當前教育體制改革的要求，不斷調整自己的教學方法，真正認識到數學教學不能只靠單方面的灌輸，而是需要注意和學生產生共鳴和互動，這樣才能引導學生真正融入到數學的世界、發現數學的奧秘和魅力。除了給學生講授知識之外，教師還需要注意在實踐中提高學生數學知識的運用能力，讓學生的實踐中提高自己的自主學習能力。

二、我國初中數學聯系生活的教學現狀

（一）生活實踐教學行為與教學目標不夠和諧

伴隨著新課程標準的持續改革以及實施，數學教學改革活動的重點開始逐漸朝著促進學生的全面發展為主方向轉變，需依照數學本身的教學特征和社會發展的實際需求，基于學生的實際心理需求，要求學生在數學學習過程中就生活的經驗角度作為切入點，令學生利用實際生活的親身體會的方式，促使抽象化的知識逐漸轉變為解釋和應用的全過程，加深學生對于數學知識內涵的了解，培養學生的思維能力，促使學生形成良好學習習慣。但是，我國有許多教師在教學過程中雖然已經聯系了生活化理念，但從實際狀況看來，卻始終停留在表面現象，在受到傳統教育模式影響之后，教學行為的轉變也隨之變緩，教學設計的環節缺乏基本合理性，并未實現生活教學理念在教學實踐中的合理應用，由此也會令生活實踐行為出現了較為嚴重的和教學目標不和諧的問題，由此也令數學教學的質量水平隨之降低。

（二）聯系生活教學理念過度形式化

新課標實施的過程中，部分教師對新課程標準的理解程度不足，開展教學活動之前無法保證生活化教學設計的合理性，在實際教學過程中單純依照教學的經驗進行臨場發揮，將與生活中相關的各種數學問題列舉出來，一定程度上忽視了理論知識與現實生活之間的具體聯系，過度使用傳統灌輸式教學方式。此種新課標的生活化教學理念理解方式，并不能將學生的學習興趣激發出來，也很難提升教學的實際效果，形式化的聯系生活化教學理念，一般很難提升教學的質量水平。

（三）教師聯系生活教學設計缺乏合理性

在新課程標準的實施背景下，重點提出了轉變傳統教學方式的要求，積極倡導關聯課堂教學與現實生活實際，逐漸從傳統的重視知識講解逐漸轉變為以學生全面發展為主，繼而解決一些現實性的問題，逐漸實現從“我要學”轉變為“我要學”的教學目標。當前階段，我國初中數學教學之時，多數教師對于生活化教學理念的了解不夠深入，課堂之上也未為學生預留出相對充足的感受所學知識的空間，因此也導致學生的主體地位與作用難以充分發揮出來，令其始終都處于一種被動接受的狀態中。

三、教學聯系實際的反思

（一）避免形式化

初中數學與學生的實際生活之間存在著較大的關聯之處，但是在實際落實的過程中，多數教師卻忽視了兩者之間存在的關聯。因此教師需重視對自己教學行為的客觀反思，不可將聯系生活實際片面的理解成為加入一定的卡通畫或者相對生硬的加入生活例子，而需通過深入了解新課程改革的相關內容，就學生的實際狀況作為切入點，依照知識的背景，為學生給予相對更多的交流與實踐的機會，加深學生對數學思想的理解程度，感知數學與生活間存在的聯系。數學知識聯系生活的相關思想也需有效的落實到所有的環節中去，必要時可涉及教學的目標、內容、方法與評價，以此實現理論聯系實際的思想充分落到實處。

（二）實現數學教學與雙基的結合

數學活動與學習活動之間是相對較為靈活的，并不具備固定化的模板。由此也為教師給予了較為充足的發展空間，教師也可將更多的生活情境與課堂教學相互融合到一起，逐漸增強學生的興趣，培養鍛煉學生的探究意識、合作精神與創新實踐能力。另外，教學活動中的雙基也不可避免，教學中的知識有著相對較強的嚴謹性與系統性，這也是其本質規律之一。

四、初中數學教學聯系生活的實踐措施

（一）將數學問題貼近于日常生活中

初中數學教師在講授數學知識的時候，需要根據教學內容選擇適合的生活場景，將數學問題融入到日常生活中，增加學生的熟悉度和解決問題的欲望。首先教師需要在備課的時候準備好相關的生活實例，并且確保選擇的生活實例和教學內容有緊密的聯系，否則就不能體現出生活教學法的科學性和嚴謹性。如果選擇聯系性很弱的例子參與教學不僅不能取得好的效果，還會給教學活動帶來障礙。因此需要教師憑借自身的知識和經驗選擇合適的教學實例;其次就是建立生活教學場景的時候，不要添加太多的因素，要適當的進行刪減，進一步突出教學的內容，不能出現喧賓奪主的現象，這樣才能保證生活教學法發揮出應有的效用。而且教師需要意識到初中生的理解能力和思維能力還不成熟，對于知識的理解不能單從某一個角度進行指導，需要結合多個方面進行解析，這樣才能讓學生舉一反三，充分理解和掌握課本知識。

比如教師在講解北師大版九年級數學上冊第五章“投影與視圖”這一單元的時候，就可以選擇生活中常見的物體，比如玻璃杯、紙巾盒等這些蘊含三視圖的物體，讓學生仔細觀察這些物體，然后嘗試畫出這些物體的三視圖，在繪制的過程中學生可以和同學交流修改，重新確立和完善自己對于三視圖的認識。教師需要及時指導和肯定學生的學習成果，樹立學生學習數學知識的信心，激發學生探索三視圖結構的欲望。

（二）將抽象的數學知識轉化到現實生活中

教師在進行初中數學教學的時候，需要將抽象的數學知識轉換到日常的生活環境中，實現數學知識的生活化，這樣才能培養學生的數學思維。教師在講授“一元二次方程”的相關知識時，就可以將相關的知識轉化到學生日常的購物情境中。比如讓學生去購買一種產品，目前這種產品有兩個款式，一種是6元350ml，一種是7元400ml，讓學生自行計算這兩種類型的價格，選擇比較劃算的購買方式。通過這樣的形式學生就會主動計算數學問題，這樣不僅掌握了相關的數學知識，還可以積累現實生活經驗，獲得更好的學習效果。

（三）合理發揮素材作用進行多樣化活動

教師的教學活動不但需聯系實際生活，還需尋找對應教學素材，創建相對生活化的情境，促使教學的有效性得到提升。教學活動的中心環節在于進行內容講解，因此教師需重點關注內容講解的部分，適當注入一些相對生活化的元素，繼而逐漸實現教學活動的生活化。另外，教師還需及時發現生活中容易被忽視的一類生活素材，同時將此類內容與學生的知識學習活動相結合，推動教學課堂的多樣化發展。此種教學方式不但需重視提升學生的參與度，還需充分契合新課程改革的實際需求。舉例說明，在學習“概率”的相關知識之時，教師需在教學活動中發揮生活化素材的效用，因為此部分是與學生的具體生活之間存在著密切關聯的，例如相對比較常見的買彩票等問題。教師可帶領學生到賣彩票的地點，或者通過播放一些視頻等方式，令學生對彩票中獎概率有一個相對全面化的了解，繼而引導學生將自己的疑問表達出來，繼而再由教師進行最后的總結，并且教師也可通過設計各種相關主題的小活動等方式，促使學生在課堂中獲得更多的知識理解，繼而形成對知識點的深入理解。

（四）創建相對生活化的教學評價體系

通過創建與生活相貼近的教學評價體系，促使學生的實踐能力得到顯著提升。由于受到傳統教學模式的影響，傳統的評價方式過度關注學生的學業成績，由此也致使對學生學習過程中能力的培養與評價工作被嚴重忽視。評價的相關標準大多依據日常考試狀況來進行客觀評定，因而會令學生對數學逐漸產生一種恐懼心態，嚴重狀況下甚至會出現一定的厭學心理。新課改背景之下如果要創建合理的教學評價，需重視培養學生的自主學習能力與創新能力，通過綜合評價學習過程與能力，推動學生全面發展。另一方面，每節數學課的時間都是固定的，因此課堂上一般無法為學生提供足夠的時間進行實踐練習，因此教師需在課后注意為學生布置一些生活性相對比較強的作業，令學生可有效實踐與應用課堂所學習的各種知識。繼而綜合性評價學生的實際應用狀況，促使初中生的實踐應用能力得到充分提升。

結論

綜上所述，鑒于數學教學聯系實際生活的優勢，初中數學教師在進行教學的時候需要提高生活教學法的重視程度，聯系日常生活的相關因素，讓學生通過解決日常生活的相關問題理解和掌握數學知識，更好的完成數學的學習任務。這樣不僅可以培養起學習數學的興趣，還可以提高自身的知識運用能力，促進自身綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]卞啟飛.“生活化教學”理念下的初中數學課堂實踐探究[J].新課程，2021（39）：174.