微課資源在高中數學教學中的有效融入

蔡茂營

摘要：微課資源是在現代信息技術的支持下產生，目前微課在教育領域中受到了越來越高的關注，具有多方面的教學優勢，短小精悍，針對性強，現在已經成為很多教師在教學活動中的一個重要助手，由于很多知識比較抽象難以理解，借助微課視頻教學的呈現，就可以助力學生更有興趣、更高效的學習。在高中數學教學中，教師也要注重微課資源的有效融入策略，可以利用微課進行課前預習，激發學生學習興趣，或者針對教學重難點，設計和制作微課，還可以通過妙用微課教學，培養數學思維，從而進一步提高教學質量。本文圍繞微課資源在高中數學教學中的有效融入進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：微課資源;高中數學;有效融入;策略

引言

微課是以視頻的形式向學生展示教學內容的教學方法，教師通過錄制短視頻記錄教學重難點的教學過程，可以讓學生跳出課堂的限制進行學習，在一定程度上提高學生自主學習的能力。微課能保證教學的內容、時間適合高中生的學習特點，使學生更好地學習和復習。將微課應用于高中數學教學，能夠將其作為學生學習和復習的輔助工具。教師要通過微課教學的運用，使得教學內容更加豐富，可以把知識串聯起來，而且通過視頻的直觀形象化呈現，也能夠促進學生充滿興趣的高效學習數學，這是對傳統教學模式的一次重大革新。

1微課的含義及應用意義

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化教學資源。其中又能細分出多個環節，如課程設計、課件制作、視頻錄制、課后反饋和作業的設計等。微課同過去的教學模式不同，它立足于傳統教學模式，同時又融入現代信息技術，是新時期高中數學教學重新煥發活力的重要途徑。

微課資源應用高中數學教學中具有重要意義。首先，微課能夠擴展教學內容，拓寬學生的眼界。微課是依托現代信息技術而出現的一種新的教學模式，微課的設計與制作與互聯網息息相關，因而微課可以合理地使用互聯網中的各類資源信息，幫助學生更好地學習數學，同時又可以擴展學生的眼界。其次，微課的運用能夠有效提升教師的職業素養。微課的制作涉及較為成熟的現代信息技術，因此想要制作一節完整的微課，教師就必須掌握相關的信息技術。微課中包含的課件設計和制作環節、知識重難點論述環節等，都需要教師掌握在網絡上查找資源的能力?？梢哉f微課在高中數學教學中的運用一定程度上激發了教師對新知識新技能探索的積極性。最后，微課的運用在一定程度上加強了師生間的交流互動。微課的設計和制作是針對學生群體的，十分重視師生間的交流互動，教師在制作微課的過程中也會特別關注學生的需求，從而保證微課的教學效果。

2微課資源在高中數學教學中的有效融入策略

2.1利用微課進行課前預習，激發學生學習興趣

對于高中數學來說，課前預習是教學的重要組成部分。對于邏輯性強，難以理解的內容，課前預習也能夠使學生更輕松地理解知識。微課的出現，使課前預習的形式變得更加靈活，學生更加輕松高效地對教學內容形成基礎的認識，確保預習效果。利用微課進行課前預習主要有兩種形式：第一種是在課堂快要結束時空出一段時間，作為對下節課內容的預習時間，教師播放下節課內容的基礎講解視頻，并指出其中的重難點，然后向學生布置歸納總結相關定理等任務;第二種是可以在網絡學習平臺上傳教學視頻，并設置一些簡單的問題關卡，使學生在教學開始之前就對教學內容形成基本的認知。這樣的方式，使學生在正式課堂學習的時候可以更加輕松。例如，在教學“圓錐曲線與方程”時，這部分知識難度較大，所以選擇利用微課讓學生進行充足的課前預習是取得良好教學效果的保證。教師可以在首節“橢圓”這一小節結束后在課堂留下一部分時間向學生播放關于“雙曲線”“拋物線”這兩個小節的基本內容，并對基本的概念定理做出解釋，使學生在學習之前就有基本的理解。

2.2針對教學重難點，設計和制作微課

微課是以10分鐘以下的視頻為單位的，在簡短的幾分鐘內向學生完整地展現教學的重難點較為困難，極易出現學生難以發覺知識重難點、無法掌握學習重點等問題。因此，教師要針對教學重難點進行微課的設計和制作。例如，函數教學涉及常規函數、反函數、冪函數、指數函數、對數函數等類型，高考中常以選擇題的形式出現，題型和考查類型也復雜多變。因此就需要教師利用微課對學生進行有針對性的訓練，使學生能夠在簡短的幾分鐘視頻中了解基本函數中的重點內容，了解基本函數的考查類型、考查頻率以及基本函數題目的快速解題方法等，使學生能夠通過微課更好地掌握教學內容的重難點，從而取得學習的進步。

2.3妙用微課教學，培養數學思維

對于高中數學這門學科，主要是對學生的數學思維能力進行考察，但是很多學生的抽象邏輯思維能力不強，在解答數學問題的時候經常會毫無頭緒，對于一些數學知識也不能真正透徹的理解，所以教師需要對學生加強這方面的培養[4]。微課具有直觀形象的特征，可以充分調動學生的視聽感官，在強烈的刺激下，極大地吸引了學生的注意力，促使其保持思維活躍，從而通過培養學生的數學思維，真正提高學生的數學學習水平。例如，在“圓錐曲線”相關內容的教學中，教師就可以利用微課視頻播放呈現關于圓錐曲線的圖像，通過與直角坐標系幾何起來，引導學生分析圓錐曲線方程的性質，包括頂點、焦點、對稱性和離心率等知識，促使學生對橢圓、雙曲線、拋物線產生更多的認識，這樣對培養學生的數形結合思維會產生非常重要的促進作用。

結語

可見，在新課改不斷深化的背景下，微課的出現，無疑是改革的助力項目。將微課運用于高中數學教學中，有效注入了教學的活力，在激發學生學習數學的積極性和對數學學科興趣的同時，又對教師專業素養的提升做出了重要貢獻。微課的運用，能夠服務于現代教學，需要廣大教育工作者對其不斷探索研究。

參考文獻：

[1]楊紅兵.微課在高中數學教學中的應用探究[J].天津教育，2020（36）：89.

[2]王玲.翻轉課堂下高中數學微課教學設計[J].數學大世界，2021（01）：70-71.

[3]馬成文.高中數學微課的教學方法探究[J].新智慧，2020（16）：56-57.

[4]吳玉珠.巧用微課教學激活高中數學課堂[J].數學之友，2020（02）：121.