淺談生活化背景下的小學五年級數學教學

李雷

摘要：新課程改革進一步推進，對于數學學科提出了明確要求，數學學科教學環節中注重結合學生生活實際，提升學生綜合能力，促進學生全方位發展。當前，小學數學教學中注重創新數學課堂教學形式，展開生活化教學模式，為學生的數學學習打造生活場景，引領學生們在數學學習中體會到數學學習樂趣，幫助學生們深入感知與掌握數學知識。本文圍繞小學數學教學為中心，探究小學數學教學中華生活化教學模式的開展，希望能對廣大教師的教學起到一定的借鑒作用，優化教師的教學。

關鍵詞：生活化;小學數學;五年級

數學學科知識在人們日常生活中應用頻率越來越高，在人們日常生活中隨處可見，小學階段作為學生學習的關鍵時期，教師關注學生數學學習基礎的培養，創新授課方式，將生活化方式融入到課堂教學中，引領學生們善于結合生活元素感知數學知識，并學會運用數學知識解決實際生活中的問題，在本文中則針對小學五年級數學生活化教學策略展開探究。

一、現階段小學數學教學現狀

（一）以教師為主導

在小學教學的過程中，主要是以教師教學為主導，教師通過利用黑板分配到相應的教學工具，將課堂上主要學習的知識以灌輸式的形式向學生進行內容的講解，學生在學習時總是處于被動狀態，激發自己在學習過程中的主觀能動性。在這樣的環境下進行知識的學習，學生不僅在課堂上的學習效率變得低下，而且還很容易產生厭學的心理。因此在教學的過程中，教師要多從學生的角度出發，尊重學生在教學中的主體地位。

（二）教學模式單一

教師在教學時使用的教學模式比較單一，不會利用現代化的教學方法來進行課堂教學。隨著新課程標準改革的實施，要求教師在教學的過程中要打造高效的智慧課堂，為學生構建相應的學習環境，由于教學能力的不足，在利用信息化教學時，老師在課堂上的教學就顯得相形見絀，長此以往，學生對于數學的學習也會失去興趣。

（三）學生的學習任務壓力大

除了在課堂上進行內容學習之外，教師往往為了讓學生擁有一個良好的學習成績，會給學生布置大量的課時作業，這些作業不僅具有非常強的重復性，而且還會消磨學生的耐心，不利于學生后續的學習。向學生布置他們的課時作業，不僅嚴重擠兌了學生的課余時間，還給予了學生更大的學習壓力，為學生后續的學習埋下了極大的隱患。

二、挖掘教材生活元素，感知數學知識實用價值

在小學階段所涉及的數學知識比較簡單，其中大多數數學知識來源于生活實際，因此教師在教學中重點關注教學內容以及日常生活之間的聯系，積極展開生活化數學教學。教師作為課堂引導者，注重深入挖掘數學教材資源，將所學習知識內容與學生生活實際結合起來，創新數學學習環節，同時打消學生們對于數學知識學習的顧慮。并在生活素材的挖掘中認識數學知識的價值，從而調動學生數學學習積極性。

比如《校園綠地面積》教學過程中，教師注重挖掘數學教材中的生活元素，校園綠地的是學生日常生活中經常看到的，之后回歸教材，教材中設計了問題：要知道學校的人均綠地面積，需要收集哪些數據？可以怎樣收集數據？并給出了測量方案，紅蘿卜說要知道校園內草坪、

花圃和樹木的占地面積。西紅柿說可以查找資料或者實地測量計算面積所需的數據。青椒說要計算人均綠地面積，還要知道全校師生人數。在教材的提示下，組織學生們進行猜想，如何才能夠測量出校園中綠地的面積呢？首先了解校園中綠地的分布情況，之后制定出測量和統計校園綠地面積的方案。之后從教材中發現學生們根據活動方案，進行測量，分別計算校園內的草坪、花圃和樹木的占地面積，并將結果記錄了下來。之后對于所記錄的結果進行統計分析，同時測量對比分析，讓學生們進行回顧與反思，還聯想到了哪些問題呢？數學教材中給予了學生提示，小蘑菇說，各種類型的綠地中，面積最大的是哪個呢？學生們根據測量數據進行對比分析，從而找到綠地面積最大的數據，紅蘿卜說，我們學校人均綠地面積是多少呢？學生們調查全校師生人數，然后利用總綠地面積除以師生人數。小西紅柿說，與前幾年相對比，學校綠地年級有何變化嗎？學生們查閱學校前幾年的綠地面積，并獲得結論。在整體數學教材學習中感知到了數學知識的實用性價值。通過將生活中的內容運用到實際教學中，將基礎理論知識與生活實際相結合，加強學生對于知識的感知能力，從而使學生在組織上生活問題時能夠更好的運用自己所學習的知識，提高學生解決問題的能力。

三、打造數學生活情境，主動探究數學知識全貌

在數學教學中，教師注重為學生打造生活化場景，調動學生們在數學學習中主動參與其中，構建全方位自我認知，激發學生數學參與熱情，實現數學學習效率提升的目標。在生活化情境中，教師引領學生們深入感知數學知識，運用所學習數學知識解決實際中問題，并善于發現數學知識的全貌，從而進行深入思考，在深入探究中進一步構建屬于自己的數學思維框架圖。其次教師注重發揮引導者的作用，借助問題的方式對學生們展開適當性引導，促使學生們對于數學知識展開深入探索，探究中完成數學學習任務。

比如《統計表和條形統計圖》教學過程中，教師為學生們呈現生活場景，學校中組織了四個樂器興趣小組，每個小組的男女人數如下表：

之后教師提出問題，大家是否可以將四個小組中的人合并在一張統計表中嗎？之后教師引入復式統計圖的概念，并為學生們展現復式統計圖，

之后學生們填充復式統計圖，當學生們完成統計圖任務之后，教師組織學生們對于兩張圖進行對比分析，了解復式統計圖究竟存在怎樣的優勢呢？學生們結合自己的數學認知，了解到復式統計圖可以表示出四個興趣小組的總人數，還可以比較出各個小組的男女人數，同時從整體上進一步了解五年級興趣小組的情況。最后教師對于復式統計圖優勢進行歸納總結，復式統計表不僅反映了豐富的信息，同時也便于從整體上了解、對比、分析數據。組織學生們學習復式統計圖便于從整體上了解五年級興趣小組的人數情況，形成全局觀，從而高效完成數學學習任務。學生對生活中的現象進行深入的思考，可以幫助學生汲取其中的經驗，使學生在進行課堂內容學習時能夠變得更加高效。

四、組織生活實踐活動，促進學生綜合素養提升

數學實踐活動則是驗證學生數學知識是否掌握的有效途徑，在數學教學中，教師善于結合數學教學內容設計多樣化數學教學實踐活動，組織學生們主動走進實踐活動中，在實踐活動中探究數學知識，解決綜合性問題。如果單純依靠數學課堂上知識的學習，則難以達到鞏固數學知識的目的。因此設計綜合實踐活動，讓學生們在實踐中探究數學知識點，運用所學習知識解決實踐性問題。同時當學生們在進行實踐活動中，教師注重遵循學生主體地位，讓學生們以團隊合作的形式進行探究學習，針對所發現的問題進行思考，形成多方面認知，有效培養學生合作能力以及團隊意識。

比如《釘子板上的多邊形》教學過程中，教師為學生展現釘子板上的多邊形，讓學生們想一想，釘子板上的多邊形的面積可能與哪些因素有關系呢？

之后學生們對于每個圖形進行觀察，并數一數圖形中的釘子數，計算圖形面積，尋找其規律性，

設多邊形面積為S，而釘子數為n，那么最終的規律則為S=n÷2。之后學生發現如果圖形中間的釘子數量不斷增加的話，那么上述的公式是否依然適用呢？學生們將教師的釘子板中的圖形擴大，得到了如下圖形：

發現所獲得的公式并不適用，繼續進行探究，對于圖形中間的點的個數則用a來表示，如果a=2的話，那么公式則為S=n÷2+1，如果a=3的時候，那么s和n之間有著怎樣的關系呢？則得到S=n÷2+2，之后引領學生們以小組的形式進行歸納與總結，如果當a=x的時候，那么S=n÷2+（×-1）。在實踐操作中幫助學生們形成規律性數學認知，并在合作交流中展開思考，有效培養了學生的數學綜合素養。讓學生先學習課本上的基礎理論知識，然后教師再帶領學生參加相應的生活實踐活動，讓學生在實踐中運用自己的知識，從而完善學生在學習過程中的不足之處，這樣可以使學生對于知識的理解更加深刻，有利于深化學生對課堂內容的理解。

四、結語

綜上所述，在小學五年級數學課堂教學中，教師注重采取生活化教學模式，順應新課程改革的需要，創新數學課堂教學形式，有效拉近學生與數學知識之間的距離，有效培養學生解決實際問題的能力，激發學生數學學習積極性，促進學生數學綜合素養的提升。在現代化的教學條件下，教師要不斷提升自己的教學水平，不斷改善自己在教學中的教學方法，將生活案例與課堂教學相結合，提高學生對知識的理解成程度，可以有效幫助學生構建系統化的知識結構，因此，在教學的過程中，教師要善于將生活化的教學方法融入到小學課堂教學中，優化自己在課堂上的教學模式。

參考文獻：

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