雙減背景下小學英語序列化作業設計

袁薇

摘要：有效減輕小學生的作業總量，發揮作業原有作用，提高課堂教學質量，是雙減政策對小學階段教育的總體要求。小學英語教師在學習過文件精神之后，應當結合學科特點和小學生的成長特點設計序列化英語作業，能夠讓學生在明確的作業目標和適宜的作業難度之中鞏固基礎知識，發展綜合能力，實現傳統作業目標和有效作業目標的結合。

關鍵詞：小學英語;雙減;序列化作業

學生完成英語作業的時間長度、總量多，對英語作業抱有排斥心理，是非常普遍的作業現象。而小學英語教師多布置背寫單詞、背誦課文等重復性作業也是較為常見的作業內容和作業形式。教師的原有目標是讓學生能夠打牢知識基礎，在后續學習時不會與其他學生產生較大的差距，但作業目標愈發的功利化導致作業實際作用不僅不能得到發揮，反倒制約了學生完成作業的積極性和主動性。需要小學英語教師能夠在領會雙減文件精神的基礎之上設計序列化英語作業，帶動學生完成作業的能動意識，發揮作業鞏固知識、發展能力的原有作用。

一、小學英語序列化作業對落實雙減的作用

（一）鞏固基礎知識，提高課堂質量

序列化作業是基于對學生學習基礎的分析和課時教學目標、單元目標的分析而制定的科學作業形式，遵循了學生的成長序列規律和教學的序列難度規律，學生可以有效的、有目的的看到學習目標，能夠在統一目標的作用之下由記憶到應用、由書面到生活的掌握該知識，從而鞏固了課堂教學質量，達到了優化課堂教學結果的目的。

（二）綜合提升能力，發揮作業作用

面對同一序列目標，教師選擇遵循學生成長規律的序列化作業形式，如在具體情境中設計對話、進行情景訓練、完成課外閱讀、總結所學知識等等，學生不僅可以在具體的環境和目標之下主動的復習知識，更可以在情景中開始應用所學知識，實現了知識從輸入到輸出的渠道變化，進一步鍛煉了學生的綜合學習能力，并能夠讓其在實踐應用中看到學習差距，從而主動改變學習狀態。

二、雙減背景下小學英語序列化作業設計策略

（一）定位作業目標

教師首先要明確本次作業的序列化目標，并按照課時目標、單元目標的分組形式，使該階段的序列作業呈現循序漸進的過程。學生在完成該序列作業時可以實現系統學習、精進學習和有效應用，能夠打開個人學習視角，并能夠綜合運用知識提升對英語知識的學習興趣[1]。

如“Hello”一單元的第一課時目標是讓學生能夠記住單元中涉及的重點單詞，如ruler， pencil， eraser，能夠記憶并應用重點句型，Hello/Hi，I have a/an...教師針對該具體的教學目標所設計的基礎作業應該是讓學生能夠在具體的情境中熟練應用一系列內容去表達，所以可以提供給學生故事圖片，讓學生對照著圖片進行描述，如圖片中表現了怎樣的故事，朋友之間應該選用怎樣的問好方式等等。學生可以將自己想到的對話寫下來，也可以邀請小伙伴和自己一起完成情景訓練，拍攝視頻作為作業完成形式。而該教材module one的目標是讓學生在不同的環境中去學會如何了解他人，與人溝通，如何應用英語知識進行交談，所以教師設計的單元目標作業則不是簡單的讓學生將重點單詞、句型背誦、謄抄下來，而是設計一個情境形式：請學生以三人學習小組為單位，編撰一個簡短的情景對話，自己向同學A介紹同學B，同學A和B之間互相問好。學生不是簡單的累加所學知識，而是綜合運用知識，在具體情境中感受英語學習的快樂。

（二）分層實現基礎認識和發展提高

教師還要利用序列化作業幫助不同學習層次的學生都能夠掌握相對應的知識，發展學習能力，并能在統一的成長目標作用之下不斷的進步。教師要分析學情，鞏固學生的學習問題，精細化設置作業，幫其操練難點，并在反復的實踐中讓其掌握知識[2]。

給學生布置青蛙跳的游戲作業，需要學生正確連線，選擇單詞、詞組，如an eraser， a pencil，只有連線正確才能幫助小青蛙跳到合適的蓮葉上，最終達到目的地，回答錯誤則會讓青蛙被水塘中的鱷魚吃掉。用游戲作業幫學生有效的鞏固基礎單元目標，為進一步學習做好準備。而下一關游戲則是回到陸地上的小青蛙遇到了異國小伙伴，只有準確的交流才能知道前路還有哪些危機，從而有效避開。此時再請學生通過圖片中呈現的語境選擇不同的句型，組合成能表達準確意思的對話，將其讀出來或表演出來，實現知識到綜合應用的有效提高。

（三）改進作業批改方式

教師還應當結合政策要求改進自己的作業評改方式：一方面，在批改中做到有針對性的評價和具體總結，并能夠將作業中呈現的問題歸類出來，作為一種教學資源，引入到實踐鍛煉或單元復習之中。另一方面，有條件的學校、教師還可以將當面批改與1對1輔導融合在一起，幫學生更好的看到作業問題，教師有針對性的進行解答，學生有目的的學習和提高。

三、結語

序列化作業是解決小學英語作業中已有基礎問題的有效方式，可以進一步落實雙減政策文件要求，真正發揮作業鞏固知識、發展能力的意義，小學英語教師不僅要根據學情設計恰當的序列作業，還要能夠科學批改作業，進一步優化作業效果。

參考文獻：

[1] 許敏. 小學英語基于個性化作業設計思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（004）：130.

[2] 陳方園. 妙筆生花，靈動寫作——小學英語寫作教學的序列化實踐研究[J]. 英語畫刊：高級， 2019（11）：2.

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