小學數學體驗式教學

周超

摘要：體驗式教學法是在教育教學改革中產生的一種新型教學方法。目前，在提倡學生學習主體地位的情況下，將體驗式教學法運用到小學數學教學活動中，可以使學生感受到探索數學知識的美，激發他們學習數學的興趣。體驗式教學可以幫助學生感受數學知識的邏輯性，培養學生的創新能力，促進小學數學教學質量的提高。基于此，本文對如何在小學數學課堂教學中有效實施體驗式教學的方法和策略進行了深入的分析和研究。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;課堂教學;教學方法與策略

前言：

在課堂教學中，應根據體驗課程的建設目標和教學要求合理組織設計課程情境，使全體學生在這種體驗課程情境的學習過程中積極主動融入課程情境，達到自我教育和自我認識的目的。體驗式課堂教學法，它是一種非常創新的課堂教學方法。它既十分重視發揮學生的課堂主體教學地位，又十分重視數學教師在課堂教學過程中的重要指導帶動作用。通過這種體驗式的活動充分激發出了學生的自主數學性和學習動機，促進學生積極參與數學學習實踐，使學生成為數學學習的愛好者。另外，數學知識是抽象的，運用體驗式教學法可以幫助學生了解數學知識的生成過程，降低數學學習難度，使課堂氣氛更加寬松。

一、體驗式教學在小學數學課堂運用的重要價值

體驗式教學注重師生之間的雙邊情感體驗，將教學活動定義為“師生之間的信息、資源和情感交流”的過程。在這一環節中，教師可以尊重、關心和欣賞學生的個性，學生可以在情感支持下完成數學學習任務。對于數學教師來說，“深度參與”是教學活動的核心目標。只有努力使學生深入參與，才能使學生在情感上接受數學教育活動，培養學生學習數學的積極性。體驗式教學的應用旨在促進學生的學習和發現，強調體驗、時間、探究等要素在教學活動中的作用，關注學生獲得的情感和體驗，突出學生的主體地位，使所有理論知識在學生的參與中得到清晰的展示，實現從實踐到理論再到實踐的有機轉化。在這個過程中，學生依靠學習、行動和記憶的協調來完成他們的學習任務，學習數學。與被動學習模式相比，主體學習模式更有利于學生接受當前的教學活動。

二、體驗式教學在小學數學課堂中的運用方法與策略

（一）創設教學情境，加深學生體驗

小學生還處于形象思維階段，他們的認識方式主要是形象思維。數學是一門抽象而嚴謹的學科，對于抽象思維尚不發達的小學生來說，數學學習存在一定的困難。此外，長期以來，小學數學教學受到傳統教學觀念的影響。教師的講解和灌輸使學生處于被動的學習狀態，使學生失去學習興趣。教師通過實施體驗式教學，創設直觀的教學情境，引導學生進入情境，可以有效地加深學生的體驗，加深學生的知識和理解，提高學生的學習效果。

“分數的初步認識”是小學數學的一個抽象內容。學生常常不能很好地理解分數，并且經常犯錯誤。究其原因，是學生對分數的意義沒有深入的理解，教師根據教科書進行講解，使學生難以親身體驗，缺乏學習興趣。為了解決這一問題，教師應抓住學生熱愛漫畫的特點，在課前用多媒體播放唐僧師徒向西天學習的故事。視頻的主要內容是，唐僧師徒四人在去西天取經的路上化緣得到一個大西瓜，悟空說我們一共四個人，每人分得四分之一，八戒聽了焦急地說“不行，我吃得多，應該多分給我點，我要八分之一”，悟空聽了笑了笑，說“你確定嗎？”，八戒又說道“當然啦，我就要多的”。最后悟空給了他八分之一的西瓜。八戒看了更著急，“為什么我的八分之一不如你的大？”接下來，老師讓學生們解釋一下八戒提出的這個問題。一些學生畫畫并分析。一些學生拿出筆記，分成四段來畫畫。學生們紛紛進入探究狀態，合作交流十分熱烈。最后，老師提醒學生要了解分數的性質和意義以及分數的比較，以免犯八戒這樣的錯誤。通過這些有趣的故事，學生的學習興趣得到充分激發，注意力高度集中，提高了學習效果。

（二）強化實踐應用，加深學生體驗

體驗式教學模式下的小學數學教學應通過實踐活動給學生帶來更直觀、更深刻的體驗，使學生“學以致用，學以致用”，從而促進學生知識的鞏固和內化，在實踐中鞏固理論知識，在理論指導下提高實踐效果。這就要求教師從提高學生應用能力的角度來設置培訓和組織教學，幫助學生在實踐中突破教學的重點和難點，從而提高數學教學的有效性。

例如，在學習了長方形和正方形周長的知識點之后，老師為學生們安排了一個數學實踐活動：我們學校的花壇重新修葺，需要將它們做成長6米、寬4米的長方形。現在我們需要用木板做一個框架，那么至少需要多少米的木板？教師組織小組進行實踐探索，讓學生交流計算方法。由于學生有訓練和計算長方形周長的知識庫，他們在探究中提出了不同的訓練和計算方法。教師創設的實踐教學情境，使學生的思維與實踐相聯系，使學生在探究中自主合作，立足實際，深化體驗，促進學生解決實際問題能力的提高。

（三）開展探究學習，加深學生體驗

在小學數學教學中，教師必須樹立以學生為中心的觀念，注重對學生知識的理解和掌握，設計教學過程，優化教學環節。課堂教學應注重學生的探究性學習，讓學生仔細觀察、分析和體驗，激發學生的探究欲望。然而，小學生的思想還不成熟，對事物的認識還有很大的提高空間。教師應通過開展探究性學習活動，注重促進學生的積極參與，注重操作實踐，促進學生對知識的深度體驗，拓展學生的知識視野，提高學生的知識轉化效率。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”時，老師會在課前將各種形狀的紙張分發給學生，并指導學生在課堂上反復平移和旋轉紙張，以便找出規律性的東西，讓學生了解其特點，運行中平移、旋轉和軸對稱的特性和對稱性。通過親身操作，學生可以真正體驗知識的形成過程，促進學生數學邏輯思維的形成。在這節課的教學中，教師注重讓學生操作，更直觀，更容易讓學生親身體驗。學生不僅要掌握知識，還要樹立“數學源于生活，可以服務于生活”的觀念，從而樹立數學學習的生命觀，促進學生學習動機的產生。

結語：

綜上所述，在開展課堂數學實踐課堂教學研究活動中，引導廣大學生深入研索探究各種多樣數學知識的不斷發展乃至形成以及變化的全過程，可以有效率地激發廣大學生的多種多樣數學課堂學習活動靈感，提高學生課堂教學活動效果。因此，課教師應積極深入探索運用這種體驗式數學課堂活動教學法，注重充分激發廣大學生的數學體驗，以有效率地提高學生課堂學習活動質量。

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