淺談開展小學數學翻轉課堂教學的策略

楊雪維

摘要：建構高效課堂，是數學課程標準中提出的要求。此要求的實現，是先學后教，以學定教為保障的。翻轉課堂，是學生先學、教師后教的一種教學模式。翻轉課堂教學模式為課程教學帶來了全新的教學理念，促進了新時代課程教學改革的創新和發展。本文從解讀翻轉課堂的概念出發，以小學數學為例，分析了翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用優勢和實踐策略，以期為完善翻轉課堂教學模式構建，打造小學數學高效課堂做出努力。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;高效課堂;教學策略

引言：

先學后教，以學定教，是建構高效課堂的主要途徑。翻轉課堂教學，顛覆了傳統教學流程，將課前作為學生學習新知的主要活動，將課中作為學生內化新知的主要活動[1]。尤其，在組織課中活動的時候，教師以學生的自學情況為基礎，給予有針對性的指導，使學生借助教師的點撥，遷移自學經驗，進行深入探究，借此加深對數學知識的理解，同時鍛煉其數學學習能力。

一、翻轉課堂模式在小學數學教學中的應用優勢

（一）打破了傳統打破了傳統教學模式的局限性

采用翻轉課堂模式進行小學數學教學，教師將學習任務先行布置給學生，學生在合作探究之后教師再答疑解惑，這種教學模式改變了傳統的教學狀態，激發了學生的主動探究欲望，學生學習的興趣高昂，更加樂于參與學習和討論，主人公意識大大增強，提升了學生的主體地位，十分契合信息時代下教育教學發展的趨勢，對學生的數學學習和長遠發展具有積極的推動作用[2]。

（二）還給學生課堂學習的主動權

在翻轉課堂教學模式中，教師把課堂真正地交給學生，教師更多的是輔助學生，學生是學習中的主人，所有教學活動都要圍繞學生開展，數學知識也是通過學生的合作探究自主習得。翻轉課堂教學模式在改變師生任務比重的同時也為師生帶來了更多發揮的空間，學生的學習空間更加廣闊，教師也留有余力關注到每個學生的學習情況，增強師生間的聯系與信任，使課堂教學更加輕松、高效。

二、翻轉課堂模式在小學數學教學中應用的實踐策略

（一）課前預習

教師可以制作教學視頻，也可以從網上找一些教學視頻，讓學生在上課之前進行觀看，并且寫下自己的疑問，留在上課時討論。教師應注意小學生的注意力集中時間比較短，而且很容易受到外界的影響，因此一定要讓學生在觀看視頻的過程中時刻做好記錄，以便教師了解學生的學習程度[3]。教師的教學視頻一定要通俗易懂，可以利用視頻、圖畫等激發學生的學習興趣，同時也要注意視頻內容緊貼課本，不能出現太多延伸，避免學生的思考方向出現錯誤，導致錯誤觀點根深蒂固，不易教師引導。

例如在學習“混合運算”時，教師可以制作教學視頻，讓學生對于數字的變化有一個更加直觀的感受，在課程結束之后讓學生思考并寫下幾個混合運算的例子，以便課上的時候進行檢查以及解答。看過教學視頻之后，學生對于課本內容將有一個大致的了解，但在一些細節中可能會出現問題，因此教師應該將課本知識點細化，將易錯點進行拆分，學生寫下例子之后并不是課前預習的最終完結，而是應該打開易錯點的視頻或幻燈片讓學生檢查一下，是否先算了括號里的內容，是否先算了乘法和除法，是否在只有乘除法的時候按照從左往右順序計算。如果沒有提示，學生在舉例之后認為任務完成，此時課前預習環節的結尾部分將在學生的認知當中占據很大一部分，如果出現錯誤，學生就會產生固有印象，非常不利于教師之后的教學。

（二）指導探究，理解知識

高效課堂的建構，是需要教師尊重學生的思維發展情況，引導學生積極思維的。所以，應用翻轉課堂教學模式的時候，教師在數學課堂上，要利用信息化手段，化抽象為直觀，迎合學生的思維特點，使學生在形象思維的作用下進行探究，有效地理解知識，提高課堂學習效果。

以《線和角》一課為例，直線、線段和射線的區別是這節課的重難點內容，也是學生在自主學習過程中遇到的學習問題。在組織課堂教學活動的時候，筆者會利用交互式電子白板，繪制了一條線段，引導學生進行觀察;接著，固定一個點，延伸線段，引導學生觀察;然后延伸線段的兩端，引導學生觀察。在學生觀察的時候，提出問題：線段、直線和射線有什么特點呢？在問題的作用下，學生對數學現象進行有針對性的分析。結合數學現象，可以直觀地發現，線段有兩個端點，可以測量出長度;射線有一個端點，可以無限延伸，無法測量出長度;直線沒有端點，可以無限延伸，無法測量出長度。學生的如此發現，正是對本節課重難點知識的掌握。由此可以看出，應用信息技術展現重難點內容，可以使學生在想象思維作用下與數學現象互動，獲取數學結論，理解數學知識，提高課堂學習效果。

（三）課后應用課后應用

教師應該積極將翻轉課堂延伸至課后，組織學生開展實踐活動，將所學知識延伸至課下，實現停課不停學，學生的綜合素養于無形中提升，這才是翻轉課堂的作用和魅力所在。

如教學“認識人民幣”時，為了延伸知識的實用性，教師采用翻轉課堂教學模式創造更加真實的教學情境，讓學生通過合作探究學習新知，并通過課后實踐，引導學生將新學的數學知識運用于生活，不僅有效培養學生運用知識的能力，還充分彰顯了數學知識的魅力。首先，教師可以針對本課的基礎知識開展探討活動，引導學生回憶生活中出現或使用人民幣的場景，在學生的探討舉例中，師生共同得出人民幣與生活的密切關系。用學生自主探究的方式把數學知識巧妙地引入課堂，學生通過生活體驗正確認識了元、角、分等貨幣單位，在輕松和諧的氛圍下完成教學活動。接著，教師可以引導學生交流與討論，讓學生設計一些生活中的數學問題，在這一過程中將掌握的知識靈活運用到生活的各個方面。教師在學生設計的方案中挑選一個難度較低的方案留作課后作業，如“購物換零錢”等。在翻轉課堂的教學模式中，教師只是教學活動中的“引導者”，所有的教學環節均由學生自主完成，從課前導入到課后任務都由學生自主設計。學生從發現問題到提出問題，最后自己解決問題，在潛移默化中建立起初步的數學思維，為后續建立科學的數學思維和長遠的學習計劃打好堅實的基礎。同時，教師針對學生設計的實際方案布置課后任務，不僅豐富了學生的課后作業形式，還能有效利用學生的課余時間，課堂所學知識在學生的生活中得到實踐和滲透。學生在運用數學知識解決生活問題的過程中提升了對數學知識的運用能力，同時也改變了學生對數學知識的認知，幫助學生建立更加完整的知識體系。

關鍵詞

總之，翻轉課堂是實現先學后教、以學定教的主要教學模式。在建構高效的小學數學課堂的時候，教師可以應用翻轉課堂教學模式，多樣策略地引導學生課前自學，課中內化，課后總結，借此使學生在自主性的作用下，掌握數學知識，鍛煉數學能力，提高數學學習效果。

參考文獻：

[1]楊超.關于小學數學翻轉課堂教學的實踐策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：131.

[2]楊明.淺談小學數學教學中翻轉課堂的實踐策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：132.

[3]高萍.關于小學數學翻轉課堂教學策略的研究[J].求知導刊，2020（37）：20-21.

1563501186333