初中地理學導用探索與實踐

羅國金

摘要：初中地理是一門重要的研究課題。加強中學地理教學，不僅可以提高學生的地理知識，而且可以促進學生的蓬勃發展。近年來，我國加強了初中地理教學改革，提高了初中地理教學質量。但是，在初中地理教學中還存在一些問題需要解決。因此，在初中學習地理具有重要的現實意義。因此，作為中學地理教師，應運用先進的教學理念，激發學生課堂興趣，促進學生主動學習，培養學生對地理的基本認識。交流與展示是我們“學與教”課的主要重點，學生的“展示”要貫穿整節課堂。

關鍵詞：初中地理;學導用;探索與實踐

強調初中地理課實效性的目的是為了保證單位時間課堂上地理知識更好的鞏固，地理知識的應用能力更強，他們的創新地理思維和學科價值觀更加正確，所以介紹中學地理深度教學的公式。在傳統的教學中，學生、家長、老師都認為地理是一個無關緊要的學科，所以對地理的重視不夠。地理學和其他學科一樣，具有非常重要的學習價值。在學導用應用中，要注意回歸課堂主體地位，讓學生成為課堂的主體。

一、初中地理教學的概述

初中地理主要由教師教授，通過教學課程幫助學生學習地理。中學地理教育以課程為指導，可以采取小組討論、辯論、研究等多種教學形式，提高學生的綜合素質。加強中學地理教學，不僅可以提高學生的地理技能，還可以培養學生的地理思維，加深學生對地理概念的理解，從而促進學生的全面成長。

二、初中地理學導用教學中存在的問題

（一）展示的參與度不均衡

當前課堂上要求學生積極參與課堂演示，但實際相當多的學生只是聽眾甚至旁觀者。

（二）展示時間不持久

學生積極的個性特征和年齡限制可能不會持續很長時間，并且容易轉移注意力。因此，學生通常在課堂開始時就非常投入當他們興趣一過時，他們無法集中注意力。

（三）展示的形式單一

老師讓一些學生上臺，簡單地報告單或小組研究的結果進行展示。后面的同學可能根本聽不懂同學們的解釋。大多數學生的參與只是形式，而不是對知識和內容的思考。

（四）展示不夠主動

在課堂上，雖然學生與老師、學生或學生通過演示和報告進行交流，但老師總是很關心，必須要求學生遵循學習設計。有時，當學生提出的問題與本節課的學習無關時，老師總是很高興地說這個問題稍后或下次再討論。因此，教學的內容不是學生的需要，學生也沒有自己的想法。

三、初中地理教學中存在問題的原因

（一）學生的重視程度不夠

在學生心目中，地理是次要的，語文、數學、外語是他們的主要課程。因此，學生更多地學習地理以應對考試并希望取得更好的成績。學生本身對地理知識不感興趣。在這種環境下，很多學生花大量時間學習語文、數學等科目，很難有精力去學地理。同時，很多學生在課后根本不看地理知識，大部分時間都花在瀏覽語文、數學和英語上。可見，學生對地理知識的重視不夠，沒有意識到地理知識對提高自身素質的重要性。

（二）教師的專業素養存在缺陷

一是教師不重視教學活動。今天，一些地理教師仍然提倡傳統的理論直接教學法，認為傳統的教學法可以幫助學生獲得知識點，使學生取得更高的成績。在教授地理時，教師沒有采用小組協作或討論教學等新的教學方式，導致課堂效果一般，難以實現學習目標。二是開展教學活動的能力不夠。目前，初中地理教師普遍無法授課，將抽象地理知識轉化為簡單的語言為教學課堂，難以引導學生的空間想象，導致教學效果不理想。三是沒有教學設計。目前，初中地理教師只在備課時參考教學，并沒有根據學生的實際學習情況靈活改變教學方式。正因如此，初中地理課缺乏思考，可能無法體現課堂的價值。四是教師缺乏培訓教育。教師教育是提高教師專業技能的重要途徑。培訓不僅可以改變教師的教學理念，還可以豐富教學技能，提高教師的教學質量。但是，初中地理教師的教學培訓不充分，教學培訓不系統，質量不理想，導致初中地理教師專業成長緩慢。

四、初中地理學導用探索與實踐策略

（一）注重學習氛圍的營造，激發學生學習地理的興趣

與其他學科相比，中學的地理位置相對邊緣。師生都意識到了這一點，導致部分學生處于學習地理的被動狀態，難以熱情參與，實際學習效率自然低下。要改變這種狀況，教師需要注意營造良好的地理學習氛圍，讓學生了解地理的價值和地理與生活的關系，進而以積極的態度融入其中，達到理想的格局。地理教育與教學。比如在學習相關知識點的同時，老師會播放相關視頻。在這種視覺感知中，學生可以更加立體地感受適合熱帶草地氣候的特征，進而與地理知識互動，這可以使中學生以積極主動的態度融入其中，不斷增加對地理科學的興趣，學習氛圍將向更加理想的方向發展，地理課的學習成績將不斷提高。

（二）關注學生地理學科能力的發展，做到教學有的放矢

很多時候，一些中學地理老師會關注學生能做多少地理練習，能得到多少學分。這樣，容易忽視學科地理技能的發展，學生難以感知地理科學知識的價值，不利于學生基礎地理教育的發展和進步。面對此類問題，必須注重學生地理能力的發展與提升，實現有針對性的教育教學，從而實現理想的地理教育模式。也就是說，在初中地理教學的過程中，我們可以專注于基本素養技能的培養，而不是現在的考試成績，這樣我們才能慢慢進入中學地理學習的理想模式。

（三）堅持拓展延伸，開展初中地理實踐活動

當然，還需要注意的是，初中地理學習不僅要以知識理論的學習為主，還要結合實際，拓寬和拓展教育的范圍和教學內容，從而引領初中地理實踐的發展，使中學朝著更扎實的方向發展，也可以穩步提高中產階級的地理成績。為了達到這個目標，還需要在這方面進行多維度的設計和規劃。例如，在學習地理比例尺圖例和指向標后，教師建立了適當的地理實踐，要求學生分組制定學校操場計劃。在這個過程中，不同的群體選擇不同的解決方案，有的分階段測量，有的用尺子測量。經過綜合比較，發現使用尺子速度更快，得到的數據更準確。但是如何定義實際坐標呢？這時候有的同學會考慮或者通過測量間距來處理坐標軸。在交換意見、動手探索和獨立測量的過程中，如何處理好彼此之間和小組成員之間的關系成為一個重要的問題。相應地，我們可以慢慢實現一個合適的平面圖的繪制，既可以對地理知識有深刻的理解，又可以利用地理知識的應用可能性。更重要的是，在這樣的初中地理課中，學生能夠正確認識初中地理與生活的關系，樹立正確的地理價值觀，以更積極的態度融入，意識到初中地理課的價值。

結束語

總而言之，讓每個學生都能參與課堂，是老師們的終極追求。雖然有時很難做到，但希望在老師們的努力下，我們可以改進和改變，讓更多的學生參與課堂，讓課堂充滿活力，讓地理課堂因學生的展示更加有效從而達到高效。

參考文獻：

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[2]張夢醒.提升初中地理教學有效性的策略探析[J].新課程（下），2019（12）：165.

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