淺談小學語文班主任的管理教學策略

彭惠

摘要：做好班級管理工作，是班主任的職責所在。同時，小學語文教師作為班主任實施班級管理的優勢，就體現在課堂管理工作與班級教學活動職能得整合與統一。這樣看來，更符合新時代教育管理的發展趨勢。而農村小學，教育水平較為落后，更需要班主任不斷的創新教育教學觀念，促進教育教學水平的提升。基于此，本文就小學語文班主任的基本任務、小學語文管理教學中存在的問題展開敘述，提出關于管理與教學的策略。

關鍵詞：班主任;小學語文;管理與教學

前言：

小學教育可以說是一個人的啟蒙教育，其認知能力、價值體系等尚處于初步形成階段，小學生的心智發展還不成熟，因此班主任的管理和教育更為重要。由于語文學科具有人文性和感知性，語文教師擔任班主任能充分發揮其優勢，促進學生的全面發展。所以，作為語文教師的班主任更應該努力做好班級管理工作，創新教學方式，使班級氛圍更加和諧團結且積極向上，在這樣的氛圍下，學生才能更容易地獲得學習的樂趣和學習的動力。

一、語文班主任教師的基本班級管理任務

（一）加強班規教育

與其他年齡段的學生相比，小學生具有更多的不確定性，如自身行為具有更多的隨意性、注意力無法有效集中、可塑性強等。這就要求語文教師在教學中要結合班級管理的基本目標，充分考慮學生的學習特點，使課堂教學的綜合素質得到有效提高。考慮到學生行為的隨意性，教師要制定科學合理的教學規則，保持教學耐心，維護學生的基本尊嚴。針對學生不能長時間集中注意力的特點，教師可以通過組織多種教學活動使學生有機會獲得放松，以達到保證課堂教學質量的目的，從而提高學生的課堂學習興趣[1]。由此看來，樹立學生的基本規則意識，加強班規教育是很必要的。

（二）加強價值觀教育

基于語文學科的特殊性，對學生的價值觀和道德水平具有重要的啟迪和發展作用。所以教師在課堂管理過程中，要積極主動地培養學生樂觀的天性，使學生有意愿和興趣對教學管理工作作出積極反應，避免師生間出現對立情緒。在傳統的課堂教學中，有些教師存在“家長主導”的觀念，對學生的要求過高，與學生缺乏有效的溝通與交流。造成學生在課堂上倍感煎熬，不能積極地學習，久而久之學生就養成了被動學習的習慣，缺乏主動思考、進取、樂觀的精神。針對這一點，在班級管理中，要堅持人文教學理念，加強師生之間的有效聯系和溝通。讓教師成為學生健康價值觀的有效引導，在學習生活中形成更加默契地配合[2]。

（三）加強班主任德育工作

小學教育可以說是一個人的啟蒙教育，其認知能力、價值體系等尚處于初步形成階段，學生的心智發展還不成熟，因此班主任的德育管理和德育教育更為重要。由于語文學科具有人文性和感知性，語文教師擔任班主任能充分發揮其優勢，促進學生的全面發展。首先，道德教育可以改善農村小學學生的心理健康，讓他們有良好的心態，從而以最佳狀態開始學習，消除各種壓力和消極情緒。與此同時，學生逐漸掌握了學習的方法和要領，也會開始更多地關注學習本身。對于小學語文教師來說，負責班級管理應抓住機遇，開展多樣化的德育管理活動，引導學生樹立正確的人生理想，促進學生健康成長。

二、關于小學語文班主任的創新教學策略

（一）立足于語文課程

德育在新課改的指導下受到前所未有地重視，無論是在語文教學活動中，還是班主任的班級管理中，班主任都要重視德育教育的影響，幫助學生樹立正確地學習和生活態度。將語文學習的哲理納入課堂管理之中，并對其進行正確的學習已然成為一種新模式[3]。例如，在進行四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》的學習中，教師可以帶領著學生體會周恩來總理的少年壯志，引導學生樹立遠大的理想和愛國情懷。此時，作為班主任的語文教師，充分挖掘了語文課文的德育因素，通過豐富的教學方法，引導學生積極參與，加強德育與價值觀體系的教育，在潛移默化中培養學生的綜合素養，使學生的學習和思想得到共同發展。

（二）言傳身教，以身作則

無論在語文教學還是班級管理中，教師都應重視言傳身教，將愛心教育貫穿其中，讓學生感受到教師的關愛。用仁愛引導學生，糾正學生的思想和行為。運用語文教學的人文性、教育性，在班級管理中實施素質教育，采取德智并舉的措施規范學生的行為，引導學生理解、模仿。另外，教師要加強與學生的溝通。語文教師作為班主任，要充分發揮自己的語言溝通能力，不管是學生之間還是與學生發生矛盾時，班主任都要利用表達和溝通能力，使學生的內心想法和觀點得以表達，促進良好師生關系的形成和發展。

（三）開展主題班會

班主任在學校教育中對學生的成長和發展起著不可替代的作用，特別是小學生好奇心強，對周圍未知的事物往往表現出極大的興趣。因此班主任可以為學生創設相關的主題班會，吸引學生的興趣，并給學生展示自己的機會和平臺。對語文課程兼顧的班主任來說，在主題性班會建設過程中要與學生綜合素質有機結合，確保學生在語文課堂中能深刻理解和內化語文知識，了解所學知識的內涵。這種主題班會，為學生提供一個展示自我的平臺，在挖掘學生的閃光點的同時，又促進學生綜合素質的提高。

（四）促進班級課程的優化

由于受傳統教育理念的影響，課堂教學模式比較單一，學生被動接受教育，缺乏自主思考，缺乏自主思考能力。為此，班主任可以充分發揮語文教師的優勢，在班級管理中給學生講有趣的故事，引導學生深入思考，運用換位思考的方法，把自己當成故事的主角去學習和思考。作為班主任，不能只關注學生的語文成績，而是要對所學的學科一視同仁，多關心其他課程的學習，當其他課程成績出現下滑現象時，班主任要幫助學生分析成績下降的原因，并給出正確的解決方法。

（五）營造優秀班風

作為班主任的語文教師有更多的時間去觀察學生在課堂上的情況，以便更深入地了解學生的學習情況和成績。從班主任的班級管理的角度來看，可以根據學生的學習情況進行有針對性地管理。讓學生時刻處于和諧學習的狀態，培養學生團結合作的能力，為學生營造良好的班風，在潛移默化中影響學生的思想觀念。特別是作為班主任的語文教師，更要重視為學生營造積極的課堂氛圍，發揮語文課堂教學的優勢，幫助學生構建正確的價值觀體系。針對學生在生活中遇到的問題，教師可及時進行調整，實施因材施教的班級管理方式，科學評價學生[4]。

三、結語

簡言之，作為農村小學語文教師的班主任，應把教育管理與教學管理有機結合起來，利用語文的教學優勢，不斷探索和創新管理教學方式，以求改變農村教育落后的現狀。作為班主任的小學農村語文教師，任重而道遠。

參考文獻：

[1]黃黎芯.小學語文班主任班級管理的開展策略[J].數碼設計，2021，10（2）：1.

[2]鄭晶晶.淺談小學語文教學與班主任管理的有效結合[J].2021.

[3]錢立林.小學班主任管理工作和語文教學的有效融合[J].啟迪與智慧：中，2021（1）：1.

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