基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生自主學習能力培養(yǎng)研究

李新超 鄭蘇珊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術是開展在線教育必備的技術手段和技術工具，依賴這些技術手段，開發(fā)相應的學習平臺或?qū)W習系統(tǒng)，建設豐富的學習資源，應成為自主學習研究的方向。在未來的教學中，教師應根據(jù)大學生學習特點，遵循教學大綱要求來選擇英語學習資源，對學生互聯(lián)網(wǎng)海選學習資料加以指導和引導，以避免學生耗時耗力。鑒于此，本文主要分析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生自主學習能力培養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學生;自主學習能力

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A

1、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，要將網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢充分利用起來，對于大學生自主學習能力進行鍛煉和培養(yǎng)，幫助學生明確學習目標和動機，掌握正確的學習策略和方法，能夠在興趣的驅(qū)動之下，不斷提高學習效率，實現(xiàn)更好的學習效果。

2、自主學習概念界定

自主學習理論主要源于建構主義，強調(diào)學習過程的建構性，將個人發(fā)展看作知識和經(jīng)驗不斷達到平衡的過程，強化和鼓勵學習者主觀能動性的發(fā)揮。國內(nèi)外有關自主學習的研究頗多，但沒有統(tǒng)一的定義。Benson、Sutherland將其定義為在學習管理、認知過程和學習內(nèi)容三個層面上對于學習的自我控制能力。程曉堂認為自主學習是學生為完成學習任務，所運用的學習方式與手段，以及學習過程所表現(xiàn)出的各種綜合體現(xiàn)。在齊默曼自主學習理論的基礎上，龐維國從橫向和縱向兩個層面指出自主學習應從動機、策略等維度和學習計劃制訂、學習進程監(jiān)控等環(huán)節(jié)來闡釋，并概括了自主學習的“四個標準”，即能學、想學、會學和堅持學。束定芳深入研究了中國外語的自主學習狀況，從態(tài)度、能力、環(huán)境三個方面分析了中國外語學習者自主學習的特點，強調(diào)態(tài)度和能力的保證是教師、教學設施和學習資料。

綜上，自主學習雖是學習者對自我學習的一種駕馭，但受著學習者自身（包括其學習責任、學習方法、學習策略、學習自制力、學習目標和動力等）和外界（包括學校、家庭和社會文化）各種因素的影響。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生自主學習的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡對中國的社會發(fā)展有著深遠的影響，特別是隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，越來越多的學生都利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習新知識、新理念。不論是在哪個年齡階段，通過網(wǎng)絡進行自主學習已經(jīng)成為一種有效的學習方式。但是在網(wǎng)絡環(huán)境中，由于網(wǎng)絡具有開放性和隱蔽性，對當代大學生的價值觀和行為方式產(chǎn)生了巨大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，一些學生自控能力差，不具備一些基本的辨別能力，盲目跟風學習，其實這樣做并沒有效果和進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生忽視發(fā)掘自身的自主學習和自律能力。在高校中，學生的發(fā)展與他們的自律和自主息息相關。

4、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生自主學習能力培養(yǎng)路徑

4.1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)大學生成為學習的主人

在日常生活中，學生要培養(yǎng)自主學習的習慣。在大學里，我們更應該側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，所以最有效的途徑就是教學，集中促進和實施科學、創(chuàng)新、有效的教學方法。在網(wǎng)絡環(huán)境中，大學生越來越相信，即使在不斷學習，他們也能獨立接受教育和知識，而不是學習被動化。這樣，學生自主成為一種趨勢，體現(xiàn)在自主選擇課程、自主學習、自主決定學習進度和學習時間等方面，這更有利于學生的多項化發(fā)展，綜合培養(yǎng)各類人才，激發(fā)大學生主動學習的積極性，這種自主學習的方式順應當今學生學習的趨勢。

4.2、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)大學生研究性學習方式，在實踐中創(chuàng)新

當前社會經(jīng)濟的發(fā)展正在朝著智能化、全球化的趨勢前進，對培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求相當緊迫，這就需要改變工作重點，突破傳統(tǒng)的教育理念。所以，在學習中研究更有利于文化的接收。研究性學習主要考慮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，這首先適用個性化的學習方式，學校可以根據(jù)實際情況適當改革課程模式。測試的結果不僅用來衡量學生的能力和水平，而且結業(yè)的總結性論文可以看作是學生的綜合感悟，以便學生能夠熟練地利用網(wǎng)絡收集數(shù)據(jù)，表達自己的觀點和意見，充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)新的學習能力。在進行教學改革試點的過程中，要力求培養(yǎng)越來越廣闊的自主研究和創(chuàng)新發(fā)展能力，讓學生有更多的機會體驗創(chuàng)新過程，拓寬創(chuàng)新思路，學習創(chuàng)新方法，成為具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。

4.3、課堂翻轉(zhuǎn)帶動自主學習

隨著外語學習主體研究和語言學理論研究的不斷深入，語言的學習策略也隨之不斷地更新和深化，互聯(lián)網(wǎng)的到來助推了這一進程，為拓展與時俱進的外語教學模式提供了一種新的技術支持，線下線上有機結合，使英語學習擺脫了時空藩籬，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革和學習互動創(chuàng)造了無限可能，也提供前所未有的便利。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校教學中正在得到有益推廣，教師根據(jù)教學大綱中設定的培養(yǎng)目標和教學任務，通過網(wǎng)絡教學平臺課前發(fā)布學習任務和內(nèi)容，學生自行安排時間和地點進行閱讀教材、觀看視頻、完成作業(yè)等自主學習任務，針對自主學習過程中的問題記錄，在課堂上師生之間答疑解惑、互動研討、啟發(fā)探究，既使教學更為高效，又培養(yǎng)了學生自主學習能力。

4.4、先進的軟硬件設備助力自主學習

當前對于大學英語教學多重視數(shù)字語言實驗室、綜合實訓室、自主學習實驗室等硬件設備建設，忽略對學習軟件和資源的建設，對于軟件功能的利用和操作非常欠缺。應加大對于軟件設施的開發(fā)和利用，安排專門教師或現(xiàn)代信息技術人員對師生進行技術培訓，同時加強諸如數(shù)字化教材等網(wǎng)絡學習資源的建設，為學生有機結合是大學英語教學迫切需要，利用互聯(lián)網(wǎng)針對性地選擇學習資源，進行自主學習搭建更好的學習平臺，營造更好的學習環(huán)境。

4.5、改進考核方式有效引導自主學習

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使英語學習跨越了時空限制，教師的教不再苑囿課堂，通過手機終端、網(wǎng)絡云端可以隨時隨地發(fā)布學習任務，開展知識講解，進行答疑解惑;學生不再局限于教室學習，而是可以通過網(wǎng)絡平臺根據(jù)自己的時間安排泛在學習。然而對于學生學習過程需要形成科學的考核方式方法，建立科學的考核機制，引導學生堅持定期學習，完成作業(yè)布置，形成問題記錄，參加階段性考核，從而確保學習質(zhì)量，實現(xiàn)學習能力的更好培養(yǎng)，學習動力的更好激發(fā)，學習效率的更高達成，為可持續(xù)學習乃至終身學習能力的形成奠定基礎，為未來成功走向工作崗位提供保障。

5、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過相關的社會調(diào)查和研究，深入了解當今大學生學習的現(xiàn)狀和自主學習能力情況。經(jīng)過綜合研究，認為引導大學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新發(fā)展能力，是當今社會培育創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。因此，面對現(xiàn)如今的網(wǎng)絡教育環(huán)境，大學生學習的主要方式和手段，就是自主學習，因此教師要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，推動大學生朝個性化的方向發(fā)展，讓大學生能夠通過對網(wǎng)絡的合理使用，獲取更多的學習資源，并且按照自己的學習習慣和興趣，選擇適合自身的學習方式，合理安排學習內(nèi)容以及學習進度，實現(xiàn)自主化學習，達到更好的學習效果。

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