基于單元整體視角下高中英語教學(xué)分析

尹福新

摘要：語言課程的學(xué)習(xí)，由簡到繁，學(xué)生進(jìn)入高中階段，就意味著其對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個更高的層次，學(xué)習(xí)英語時，就需要有相關(guān)的學(xué)習(xí)思路，同時，還要注重知識之間的互相關(guān)聯(lián)，以及學(xué)生在課堂中的角色。

關(guān)鍵詞：高中英語;統(tǒng)籌內(nèi)容;關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí);融會貫通;自主學(xué)習(xí)

引言：

在高中的英語課堂教學(xué)中，課本內(nèi)容的編排以單元整體化為主，一個單元講解某一知識點，單元中涉及聽力、閱讀、語法及寫作的練習(xí)，一單元為一大的整體，這樣學(xué)生有多種練習(xí)方式，還可以不斷去鞏固知識，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說很有幫助。那么，作為教師如何以高水平的教學(xué)方式在基于單元整體視角下對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對此有如下分析：

一、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，以單元整體性基準(zhǔn)

在高中英語教學(xué)中，更重要的是對知識融會貫通，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有一個知識框架，要更加注重整體性教學(xué)，使學(xué)生去深入的學(xué)習(xí)英語這門語言，高中階段的學(xué)習(xí)，對于技巧性的，固定式的學(xué)習(xí)思路需要去轉(zhuǎn)變，在這一階段中，學(xué)習(xí)知識時，需要讓學(xué)生的頭腦中有明確的知識框架、清晰的學(xué)習(xí)思路，這就要求教師需要在教學(xué)中首先對教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)籌和安排，以及對單元性教學(xué)有清晰的認(rèn)識，達(dá)到有目的性的教學(xué)，達(dá)到單元教學(xué)的目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教師通過整合知識，明晰這一單元所學(xué)重點內(nèi)容，貫穿整單元，使學(xué)生便于理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步加強了學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

例如：在學(xué)習(xí)“THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”時，首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞匯，詞匯學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生通過默讀和朗讀的形式，理解文章大概內(nèi)容，之后教師可以通過提問的形式詢問學(xué)生文章共分為幾部分，了解學(xué)生對文章初步的掌握情況，之后教師在通過文章分布講解，明晰文章重點，同時讓學(xué)生自己整理文章的故事線，同學(xué)之間可以互相探討，深化對文章的理解和學(xué)習(xí)。

二、注重關(guān)聯(lián)性教學(xué)，學(xué)會融會貫通

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)是枯燥的，并且對于語言課程來說，可能學(xué)習(xí)起來會不像理科課程來說有太多的邏輯關(guān)聯(lián)性，但是英語的學(xué)習(xí)基本上可以分為閱讀、聽力、語法、寫作和翻譯，就是學(xué)習(xí)漢語的四個步驟，聽、說、讀、寫。在英語學(xué)習(xí)中，語法是為其打基礎(chǔ)的，閱讀、聽力、寫作和翻譯也都是相互聯(lián)系的。因此，要注重聯(lián)系性教學(xué)，講語法時不能單純的干講，一定要注意擴(kuò)展，可以將其帶入具體文章或語義中去，講相關(guān)閱讀時可以讓學(xué)生去積累好的語句，用于翻譯和寫作中去，在寫作中也可以使用學(xué)習(xí)過的高級語法，修飾文章或翻譯的語句，使其進(jìn)一步升華，總之，在英語教學(xué)中，還需要融會貫通，不能學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容時，就僅僅只講解某一部分知識，這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生對知識的靈活運動，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)該多加注重關(guān)聯(lián)性教學(xué)，深化知識內(nèi)容，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“SPORTS AND FITNESS”時，在這一部分，學(xué)習(xí)了反義疑問句，那么這部分知識的學(xué)習(xí)可以運用到寫作和翻譯中去，同時，文章中還有許多短語，短句，值得人學(xué)習(xí)，也同樣可以運用，教師可以以此為切入點，給學(xué)生布置寫作或翻譯的任務(wù)，讓學(xué)生通過本次課程中不論是語法，短語運用到其文章中去，使其多加練習(xí)，通過所學(xué)知識達(dá)到學(xué)以致用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主

在教師開展教學(xué)活動時，更多的是教師講述，學(xué)生聽講的狀態(tài)，但通常學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下難以集中注意力，思想拋錨，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而在新時代的教育背景下，這種教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式更加不適用目前的教學(xué)，現(xiàn)代教育強調(diào)在課堂中以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂中的引導(dǎo)者，這就要求教師在要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式了。因此，在對于單元性的高中英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是一位課堂組織引導(dǎo)者，英語的學(xué)習(xí)強調(diào)復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，就是需要去不斷溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免遺忘，同時還要多加練習(xí)，不論是口語，聽力還是寫作，所以，教師在課堂中就可以多組織學(xué)生去練習(xí)，成立小組，小組之間競賽，贏得競賽的小組有獎勵等活動，讓學(xué)生都參與進(jìn)去，以學(xué)生為主，營造一種輕松自在的課堂氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)“TRAVELLING AROUND”時，可以組織學(xué)生自由成立小組，每個小組的每一位學(xué)生都要參與其中，讓他們分別表達(dá)一下最想去那旅游，原因是什么，為什么想去那，暢所欲言，用英文發(fā)表自己的想法，之后再去學(xué)習(xí)本課的文章，每位同學(xué)讀一句文章內(nèi)容，以小組為單位討論概括文章大意，那組概括的最全面，就可以獲得獎勵，這樣同學(xué)都積極參與到課堂中去，提高了學(xué)生的課堂參與度，同時這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

總之，在單元整體性的英語課堂教學(xué)中，教師可以先通過統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，以單元整體性為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，同時不要忘記關(guān)聯(lián)性教學(xué)，最后需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，授課時，以學(xué)生為主體，通過這些教學(xué)方式，更好的去促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

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