初中科學培養(yǎng)學生科學思維能力的有效方式

李姍姍

【摘? ? 要】科學思維是指學生從科學角度加工、處理感性材料，且能從中總結出科學邏輯的思維意識，它是“科學素養(yǎng)”目標的一個基本組成部分，培養(yǎng)學生的科學思維能力也是為了讓學生學會利用科學知識、科學技術去處理現(xiàn)實問題。因此，初中科學教師要全力解放學生的思維模式，既要提供豐富的感性材料去喚起學生的科學認知意識，也要通過開放的科學探究、科學發(fā)明與創(chuàng)造活動去引導學生解決科學問題、應用科學知識，有效培養(yǎng)學生的科學思維能力，而本文也將對此進行全面探索。

【關鍵詞】初中科學、科學思維、培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0093-02

An Effective Way to Cultivate Students' Scientific Thinking Ability in Junior High School Science

（Tianning Middle School， Liandu District， Lishui City， Zhejiang Province，China）LI Shanshan

【Abstract】Scientific thinking means that students process and process perceptual materials from a scientific point of view， and can be summed up scientific logical thinking consciousness， its goal is "scientific literacy" is a basic component of cultivate the students' scientific thinking ability is also in order to let the students learn to use scientific knowledge， science and technology to deal with real problems. Therefore， junior high school science teachers to liberate students' thinking mode， as well as provide a rich perceptual materials to arouse the students' scientific cognitive awareness， also want to through an open， scientific invention and creation of scientific inquiry activities to guide students to solve the problem of science， application of scientific knowledge， effectively develop the students' ability of scientific thinking， and this article will also have to conduct a comprehensive exploration.

【Keywords】 Junior high school science; Scientific thinking; Training strategy

在科學教育過程中，一直存在的現(xiàn)實問題是，教師在教學過程中會比較重視科學知識的教學進度，從而忽略指導學生自主探究科學原理，導致學生缺乏自主探究意識。顯然，如果初中生習慣了被動接受現(xiàn)成知識的學習狀態(tài)，那么很難形成良好的科學思維意識。所以他們即便掌握了豐富的科學知識，也很少會在現(xiàn)實生活中遷移科學原理，學生缺乏觀察、探究能力，漸漸便造成了知行脫節(jié)的局面。學生學得機械、學習存在誤區(qū)，就難以形成終身學習意識。隨著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的呼聲越來越高，科學教育也要全面發(fā)散學生的思維意識，有效培養(yǎng)學生的科學思維能力，健全學生的思維品質。在此背景下，初中科學教師則可按照以下程序逐步培養(yǎng)學生的科學思維能力：

一、以豐富的感性材料為基礎，順利展開科學猜想

初中生是否已經(jīng)形成科學思維能力的一個基本判斷標準，便是他們是否可以從科學角度去看待感性材料，是否具備從科學材料中推測、抽象出科學原理的認知能力。從這個層面來說，要想有效培養(yǎng)學生的科學思維能力，那么初中科學教師就應該在教學過程中提供豐富的感性材料，組織學生自主觀察、閱讀，讓學生初步形成科學認知意識，引導學生進行科學猜想，據(jù)此喚起學生的科學探究欲望，以便為后續(xù)的科學探究、發(fā)明實踐活動做準備。確保學生的思維是活躍的、是能動的，從而培養(yǎng)學生的科學思維能力。

例如，“物質在水中的溶解”一課教學中，筆者就思考了指導學生在科學探究過程中形成科學思維能力的可行性，重點分析了學生本身的認知狀態(tài)，確定了如下問題：初中生在現(xiàn)實生活中見到過許多物質在水中溶解的過程，而且也經(jīng)常會將某些物質溶解于水中。所以學生對本節(jié)課知識并不陌生。學生可以直接利用自身的認知經(jīng)驗去探究物質的溶解性，也能由此去分析飽和溶液、不飽和溶液的區(qū)別。在此基礎上，學生也能自主查閱物質的溶解表，分析特定物質的溶解性。因此，為了讓學生順利實現(xiàn)有效學習，筆者就在課堂上準備了一些可溶解的物質，主要是一些奶茶粉末，以及一些裝有純凈水的水杯。在科學課上，筆者直接將奶茶粉末倒在水中，據(jù)此為學生制作奶茶，并邀請學生品嘗。這個做法不僅提供了豐富的感性材料，而且還讓學生產(chǎn)生了愉悅心理，因為他們從未想過可以在科學課上品嘗自己喜歡的奶茶，所以他們帶著甜蜜、幸福的心情參與了課堂活動。與此同時，筆者導入了“物質在水中的溶解”這個探究主題，而學生根據(jù)課堂觀察結論、生活認知經(jīng)研究，能自主思考物質在水中的溶解問題，自然而然地進入到科學探究狀態(tài)，也由此主動思考科學問題。

二、以多元的科學探究為中心，組織問題解決活動

培養(yǎng)學生科學思維能力的一個關鍵因素便是要確保學生可以以主體身份參與科學探究活動。因為相比較被動接受現(xiàn)成的科學知識，科學探究活動可以更好地驅動學生，讓學生經(jīng)歷分析、解決問題的動態(tài)過程，并由此建構新知識、新能力，自然而然地提升學生的科學思維能力，讓學生內化科學原理。為此，初中科學教師便要在科學課上重新調整師生互動形式，營造開放、自由的科學探究氛圍，指引學生自主創(chuàng)造、自主發(fā)現(xiàn)，讓學生在“做中學”，使其順利生成科學知識，形成科學思維能力。

在“物質在水中的溶解”一課教學中，雖然本班學生在品嘗奶茶時非常幸福，也因此產(chǎn)生了一定的認知欲望，但是他們卻并未實現(xiàn)深入思考，沒有自主分析物質的溶解性問題。于是，筆者就順勢提問：物質在水中溶解的速度與什么因素有關？這時，學生便自主展開了科學猜想。有的學生表示物質溶解與溫度有關，有的學生則表示物質溶解與攪拌速度有關，有的學生則表示物質溶解與物質本身的溶解速度有關。雖然學生的發(fā)言不同，但是卻都各有道理。所以筆者就鼓勵學生親自操作實驗設備，比如，利用酒精燈加熱水溶液、使用玻璃棒攪拌水溶液、使用不同物質去觀察物質的溶解速度。學生需親自記錄實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象去分析物質的溶解性問題。

三、以開放的科學實踐為后續(xù)，再次發(fā)散科學思維

從思維體系上看，科學思維存在知行結合、理實一體的特點，這意味著初中生不僅要在理論知識學習過程中展現(xiàn)出自己的科學思維能力，還要具備利用科學知識、科學技術去解決現(xiàn)實問題的實踐創(chuàng)新能力。對此，初中科學教師便要積極組織科學實踐活動，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中應用所學知識，進一步發(fā)散學生的科學思維能力，從而真正為培養(yǎng)學生的科學學科素養(yǎng)做好充足準備。

在“物質在水中的溶解”一課教學中，本班學生雖然在實驗課上分析了各類物質的溶解性知識，也明白不同物質的溶解速度是不同的，但是卻沒有因此產(chǎn)生滿足感，反而開始渴望在現(xiàn)實生活中去觀察、記錄各類物質的溶解速度，認為自己已經(jīng)具備了利用科學技術去解決現(xiàn)實問題的能力。面對學生的學習需求，筆者也尊重了學生的想法，讓學生在周末期間參觀一些奶茶店，觀察奶茶工作人員是如何讓物質在液體中加速溶解的。后來，筆者就組織學生總結實踐經(jīng)驗，讓學生分享了自己實踐經(jīng)歷。其中有的學生表示：因為自己添加奶茶粉末的數(shù)量不當，導致液體無法按照預期設想溶解這些粉末，而且不管如何攪拌、加熱，都無法完全溶解粉末。自然而然地，筆者便將“物質在水中的溶解”與“物質在水中的結晶”兩節(jié)課知識結合起來，讓學生綜合探究了物質的溶解問題，進一步發(fā)散了學生的科學思維，有效培養(yǎng)了學生的質疑意識。

總而言之，在初中科學教學過程中，培養(yǎng)學生的科學思維能力將是必然趨勢，也是學科素養(yǎng)目標的基本要求，關系學生本身的科學認知狀態(tài)、效果，也是確保學生可以終身受益的重要任務。因此，初中科學教師要全面指導學生參與科學探究、發(fā)明實踐活動，并為此準備豐富的感性材料、創(chuàng)設問題情境，讓學生自然而然地去思考科學問題的解決方法，探索科學技術的應用要點，從而切實培養(yǎng)學生的科學思維能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

[1]楊啟存.談初中科學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2017（07）.

[2]章潞妮.初中生科學學科學習力評價研究[D]. 金華：浙江師范大學，2016.

（責編? 楊? 菲）