悟立意·明結構·品特色

陳志明 袁小芬

【摘要】散文鑒賞對于提高學生語文核心素養有著重要作用。悟立意、明結構、品特色，是散文鑒賞與教學的有效策略：關注類別之獨特，感悟情趣;探尋創作之心意，品悟意蘊;在厘清線索、捕捉文眼、把握鋪陳中洞察散文結構;運用聯系和比較的方法，品味散文語言情韻和作家風格之特色。

【關鍵詞】統編教材 散文作品 鑒賞教學

散文因其取材廣泛靈動、表達靈活多樣、形式自由灑脫、語言質樸率性，深受讀者喜愛。統編版小學語文教材在高年級段編選了不少文質兼美、具有經典性和時代性的散文作品。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”散文鑒賞對于提高學生語文核心素養有著重要作用。筆者以為，可從“悟立意”“明結構”“品特色”等幾個方面，引導學生對散文作品進行初步鑒賞。

一、悟立意：從情趣到意蘊

立意即作品的主旨，是散文之魂。抒情性散文的立意，重在作家內心情感的真實表露，而敘事性散文和議論性散文往往以揭示某一事理、表明某一觀點為立意。散文鑒賞教學首先要培養學生準確把握各類散文立意的關鍵能力。

1.關注類別之獨特，感悟情趣

吳濱在《淺議散文的鑒賞》中寫道：“情趣指散文所表現出的情感、理趣和諧趣。有的散文側重表現作家的內心情感，有的散文側重表現作家對人生和世界的認識與體悟，還有的散文則表現出了一定的諧趣， 透射出幽默感。”教師在教學時，應引導學生感悟各類作品中的獨特情趣，在把握文章立意的同時，獲得豐富的審美體驗。下面結合課文試作分類淺析。

（1）細膩情感類：抒寫美好生活。季羨林的《月是故鄉明》，深情回憶了故鄉的童年生活，抒發了他離開故鄉后的思念之情。朱自清的《匆匆》，以細膩的文筆表達了對時光流逝的感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。琦君的《桂花雨》，表達了豐富的情感：作者先寫自己小時候對桂花的喜愛之情，然后回憶了搖桂花的快樂場景，字里行間流露出濃濃的親情和鄉情，最后寫離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，表達了濃濃的思鄉情愁和對童年歡樂生活的深切懷念。這些作品情感細膩豐富，可引導學生關注細節描寫，結合作家相關背景和生活經驗細品體悟。

（2）智慧理趣類：彰顯哲思火光。葉永烈的《真理誕生于一百個問號之后》，議論色彩濃厚，文章開篇即提出觀點，接著按時間順序，依次列舉了波義耳發現植物酸堿反應并發明石蕊試紙、魏格納通過觀察地圖提出“大陸漂移學說”、阿瑟林斯基發現腦電波的變化與做夢有關三個具體事例，證明開篇提出的觀點，最后總結全文，再次強調觀點，并闡明科學發現所需要的靈感來自于獨立思考和鍥而不舍的精神，對前面的論述作了補充，使全文更加嚴密、完整。教學時要引導學生既體會文章論證觀點的邏輯智慧，又學會賞析概括、抽象與生動、具體的寫作手法相結合散發出的理趣。

（3）獨特諧趣類：濃縮多彩人生。諧趣作品大多敘述作者親身經歷的生活和日常接觸的人或事，行筆樸素自然，風格雋永疏朗，表達了對現實人生的思索，體現出濃厚的生活情趣。如豐子愷的《手指》一文，運用風趣幽默的語言和擬人化的手法，賦予五根手指各自鮮明的外形特點和性格特征，寫得靈動鮮活，富有生趣，讀來幽默又不失貼切，詼諧又不乏深刻。教學時要引導學生在體會語言風趣的基礎上揣度作者的用意，領悟文章的主旨。

2.探尋創作之心意，品悟意蘊

一些文學大家的經典散文言淺意深，通過借助鮮明的意象，寄寓了作者在特定時代背景和深刻生活經歷中對社會、人生所做的深刻思考和感悟，含蓄蘊藉，耐人尋味。這樣的作品需要引導學生細細洞察、探尋作家創作時的深刻心意，品悟語言文字背后的深沉意蘊，從而更加準確深刻地把握文章立意。

（1）立意“高”遠，給人以觸動。魯迅的《好的故事》一文立意幽深而高遠，“昏沉的夜”隱射了當時北洋軍閥黑暗的統治帶給人的窒息與苦悶。盡管如此，作者依然追尋這一個“好的故事”，表現了魯迅對于美好生活的執著向往。高遠的立意讓讀者時時與魯迅的思想與情感同頻共振。

（2）立意“深”刻，給人以教益。許地山的《落花生》說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”朱自清的《匆匆》說：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”宗璞的《丁香結》說：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無奇了嗎？”……像這些都是深刻而新鮮的道理，是立意深邃的表現。

（3）立意“新”鮮，給人以啟迪。紀伯倫的《花之歌》，抒發了作家對人生態度的獨特感悟：人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。不管面臨怎樣的困苦，都不能放棄對美好未來的追求。把人生比作“花”，讓人耳目一新，印象深刻，同時也表現了紀伯倫散文的清新筆調。

二、明結構：從線索到鋪陳

散文重結構，重構思，如何設置中心線索，怎樣謀篇布局和安排材料，從哪些角度展開敘述和表達等，都展示了作者創造性的構思和結構藝術，從而形成散文獨特的審美價值。引導學生把握散文結構，可從以下三個方面展開：

1.循蹤跡理清線索

散文鑒賞應抓住“形散”與“神不散”的辨證統一關系，善于追蹤躡跡，理形攝神，沿著文章的線索，看作者如何在巧妙的構思中，以立意為宗，把豐富的材料組織起來，連成閃亮的珠串。教學時需引導學生抓住以下經常設置線索的方式來梳理內容、厘清線索：

（1）時間線索。此法最為常用，如冰心的《憶讀書》以時間順序回憶自己童年時期的讀書經歷，談論多年的讀書經驗以及讀書的方法，表達“讀書好，多讀書，讀好書”的感悟。

（2）空間線索。寫景、游記散文多采用，如老舍的《草原》就是以行蹤為序，移步換景，由景及人，記敘了初入草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。

（3）情感線索。抒情散文多使用此法，如吳冠中的《父愛之舟》就描寫了和父親在一起的一個個生活場景，父親對作者無微不至的深沉父愛貫穿全文的始終。

（4）事物線索。以物為線，托物言志，寄情于物，如季羨林的《月是故鄉明》一文，勾連古今中外，聯想豐富，視野開闊，所有材料都圍繞“月”選取，寫出作家對家鄉的深厚感情。文章以“月”始，以“月”終，情感層層深入。

2.關鍵處捕捉文眼

散文之“眼”有別于“詩眼”，它是指作品主旨思想的凝聚點、藝術結構的結合點、著力表現的中心點、藝術意境的聚焦點。文眼是最能明示立意、統攝全文、強化重點、升華意境的關鍵詞句。教學時可引導學生從以下幾個關鍵處捕捉文眼：

（1）抓文章標題處。題目是作者揭示主旨最直接的方式。如《草原》，由題而知，文章的主題就是草原，描寫了初入草原的所見、所聞、所感，表達的就是對草原美麗風光的贊美。

（2）看段落起始句。一些文章在起始句部分就用精煉的語言表明自己的主要觀點。如《白鷺》開頭第一句就是：“白鷺是一首精巧的詩。”正所謂開宗明義，起到了統攝全文的作用。

（3）找貫穿全文語。有些詞句在文章中反復出現，格外注意這類詞句，就抓住了文眼。如《四季之美》中，作者用細致的筆觸描寫出不同時間、不同事物的動態變化，營造了美的氛圍。

（4）盯文章結尾處。有些文章作者運用歸納的方法在文章結尾部分亮出了文章的文眼。如《丁香結》最后一句是：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無奇了嗎？”這就是文眼，它深刻表達了文章的中心思想。

3.多角度把握鋪陳

一篇好的散文在材料安排、敘述方式、表達技巧等鋪陳角度必然新穎、獨特，能夠充分地展示立意，增強作品的結構張力和藝術感染力。教學時可從以下幾個角度引導學生把握散文的鋪陳藝術：

（1）各具特色的敘述方式。順敘、補敘、倒敘和插敘等敘述方式的綜合運用，讓文章靈動多樣。如費奧多羅夫的《童年的發現》一文中，作者沒有按照常規做法使用時間的順序去寫發現規律的過程，而是采用了倒敘的手法，先寫“我”九歲發現規律，三年后想起這個發現笑出聲來，竟當眾受罰，再寫“我”發現這個規律的過程，最后寫“我”當眾受罰的過程。全文構思精巧，首尾呼應，結構緊湊，體現了作者的想象力和執著探究的精神。

（2）各顯神通的表達技巧。不同的表達技巧凸顯作者匠心獨運的構思。如《桂花雨》，為了突出桂花香氣迷人，先說桂花樹姿態不美，花朵很小，欲揚先抑，形成強烈的反差;《落花生》通過寫一家人種花生、收花生、嘗花生、議花生的經過，托物言志、以小見大，表達了作者不為名利、只求有益于社會的人生觀和價值觀;《月是故鄉明》通過直抒胸臆的方式表現了童年生活的快樂和美好，抒發了對家鄉的深切思念;《丁香結》實寫丁香花的形象，虛寫寄托于丁香花的志趣和人生態度，虛實結合，描寫生動，意蘊深刻;《匆匆》一文中，作者將情感融入景物描寫，借物抒情，表達了作者對時光流逝的深深感觸。

（3）各美其美的謀篇布局。散文的謀篇布局也是多種多樣的。如《白鷺》一文，開頭“白鷺是一首精巧的詩”總領全文，結尾“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”照應開頭，再次表達了對白鷺的贊美之情;《手指》一文，第一自然段開門見山，指出每個人的十根手指各有所長、各有所短，第二到第五自然段，對五根手指進行生動的描繪和精心的刻畫，由物及人，揭示了深刻的道理，最后一個自然段卒章顯志，闡明了團結才有力量的道理。

從厘清線索、捕捉文眼、把握鋪陳這幾個方面洞悉作者結構上的用心和追求，審視散文結構對表現作品立意的作用，應成為散文鑒賞的深度追求。

三、品特色：從語言到風格

好的文學作品往往是思想性和藝術性的高度統一。完整的散文鑒賞不僅要悟立意、明結構，還要重視對其藝術特色的品味。這其中，運用聯系和比較的方法品味散文的語言和風格之美尤為重要。

1.品語言之情韻

散文理論家佘樹森說：“散文的語言，似乎比小說多幾分濃密和雕飾，而又比詩歌多幾分清淡和自然。它簡潔而又瀟灑，樸素而又優美，自然中透著情韻。可以說，它的美，恰恰就是在這濃與淡、雕飾與自然之間。”語言的情韻美，就是“作者的感情、心聲與客觀事物的融合，而暗暗透入文字中的一種美的情調和韻味”。品味散文語言的情韻美，是散文鑒賞教學的重中之重。

如教學《金字塔》一課時，可將所選兩篇短文中相關內容語段同時出示：

（1）“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。”（《不可思議的金字塔》）

（2）“遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它那里放射出來的。你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調，一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊！”（《金字塔夕照》）

教師可以引導學生反復品讀體會、比較鑒賞：前一段是說明文的寫法，平實而準確;后一段才是抒情散文富有形象性的語言，于動人的境界中透露出一種特別的情致和韻味。將高高的金字塔比喻成“漂浮在沙海中的三座金山”，將沙漠中矗立著金字塔的奇麗景象，比喻成“一幅開闊而又雄渾的畫卷”，顯得優美生動、充滿情韻和魅力。通過想象在頭腦里建構美的形象，通過朗讀將身心融入美的情韻，是散文鑒賞教學的應然要求和價值追尋。

2.品作家之風格

風格，一般指作家在作品構思、主題、結構、語言等方面表現出來的比較穩定又與眾不同的個性特征和總體傾向。如葉永烈的科幻作品和歷史紀實文學，語言凝重而具有思辨力，他的《真理誕生于一百個問號之后》一文邏輯嚴密，語言準確，體現了他的這種風格。而朱自清作為現代散文大家， 佳作甚多，如膾炙人口的《匆匆》《背影》《荷塘月色》等，口語式行文顯現了樸實、自然、清新而又不乏詩意的散文風格。面對具有鮮明創作風格的作家作品，教學時要盡可能跳出單篇思維，通過設計“閱讀鏈接”，適度拓展閱讀作家的多篇作品，通過組文欣賞，從而讓學生對作家的整體風格有所感知。

在具體做法上，可以將某一單篇作品置于作家多部作品中去鑒賞品味，準確把握作家在思想境界、藝術創作上的總體傾向和個性特征;也可以把某位作家的散文同別的作家作品相比較，考察在材料選取、主旨提煉、形象描摹、結構布局、表現手法、語言表達等方面有什么異同。聯系比較，有助于學生對作家風格的把握，提升學生多角度賞析散文風格之美的能力和品位，整體提升學生的文學鑒賞素養。

（本文系泰州市教育科學“十三五”規劃立項課題“促進學習力提升的小學語文張力閱讀教學實踐研究”階段性成果，課題編號：tjkyblx2017/043）

（作者單位：陳志明，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心;袁小芬，江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團城南校區）

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