現代學徒制背景下新工科人才培養的創新模式

【摘 要】本文論述現代學徒制背景下新工科人才培養的創新模式，認為與傳統專業相比，新工科專業具有諸多特性，包括建設前瞻性、跨界融合性、應用實踐性、創新驅動性等，總結教學管理模式過于落后、政策及制度不完善、缺乏“教學型”企業導師及“雙師型”教師隊伍等目前新工科現代學徒制發展中存在的問題，提出建立并健全“校企協同育人”的人才培養模式、實施“成果導向”的培養新理念、校企共建共享實訓基地校企協同共建新工科師資團隊等構建新工科現代學徒制的人才培養模式的對策。

【關鍵詞】現代學徒制 校企協同 新工科 人才培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0139-03

隨著全球新一輪產業變革和《中國制造2025》戰略的推進，中國制造業發展的主流已經趨于智能化、網絡化、數字化、服務化。伴隨生產智能化和城市智慧化，創造出更多的發展新需求，越來越多的發達國家開始圍繞其開展新一輪的競爭，不斷將生產組織方式和生產模式進行改革，將全球化經濟發展的新格局進行重新塑造。在知識生產模式以及科技與產業革命轉型的時代背景下，新工科應運而生，其是運用新興技術形態建設并發展一批新興工科，或是對一批傳統工科進行升級與改造，最終成為中國本土化且具備應用實踐能力、創新創業能力以及跨界融合能力等特征的新型工科。職業院校順應技術變革和產業升級，積極融入區域支柱產業，協同龍頭企業通過現代學徒制合作，探索高技術技能新工科人才培養，為龍頭企業轉型升級和邁入全球產業中高端提供人才支撐。

一、新工科起源和專業特征

（一）新工科起源

為迎接新一輪技術和產業變革的機遇與挑戰，2017年，教育部在復旦大學等高校召開高等工程教育發展戰略和建設研討會，形成新工科建設的“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，規劃到2050年形成領跑全球工程教育的“中國模式”，建成工程教育強國，成為世界工程創新人才高地，為中華民族偉大復興提供人才支撐和智力支持。

（二）新工科專業特征

所謂新工科專業，主要針對那些與人工智能、大數據、云計算、區域鏈、虛擬現實以及智能科學等相關的工科專業，與傳統工科相比，具有更多外延以及內涵的特性，主要包括建設前瞻性、跨界融合性、應用實踐性、創新驅動性等。

1.建設前瞻性

專業建設和人才培養類型結構是高職工科教育改革的核心，職業院校應積極對接產業，開設、動態調整適應技術變革和產業急需的新工科專業，提前布局培養適應未來技術和產業轉型升級的高技術技能人才，構建新工科專業結構，持續優化、提升專業與產業匹配度。

2.跨界融合性

伴隨新一輪工業革命和技術迭代升級，原有專業人才培養體系中的專業分類邊界日趨模糊，新工科充分利用“互聯網+”、人工智能、大數據等新興技術跨界融合，實現對傳統工科的一次飛躍，凸顯其跨領域、跨行業以及跨學科的特點。

3.應用實踐性

我國傳統工科專業更加強調專業性、學術性以及基礎性，而新工科專業更為注重應用性、實踐性及轉化性。對新工科專業而言，更為注重學生能夠應用新興技術對我國現有的管理和生產方式進行改變甚至顛覆，能夠利用新技術將新的經濟形態創生出來，因此對實踐性的要求十分高。

4.創新驅動性

新工科依賴的技術是創新性的，其代表未來技術發展以及經濟發展的方向。技術創新性不只是普通的應用創新，更是突破核心技術的一種創新。鑒于此，其創新也并非一成不變，在不同時期表現的特征會有所不同，因而具有一定的創新驅動性。

二、新工科現代學徒制發展過程中存在的問題

（一）教學管理模式過于落后

大部分高職院校的教學管理模式為二段式或三段式，即在學校將專業技能課程和基礎知識課程學習完成后，在企業跟崗實習。該模式雖然能夠在一定程度上實現“校企雙主體”培養，但由于新興行業企業的體量與規模較小，且企業的運營和生產會直接受到市場的影響，企業接受學徒的培訓和跟崗的能力也會差別很大，最終學徒的各方面能力無法與企業相匹配，企業的學徒制很容易處于進退兩難的處境。此外，新興企業的學徒學習為邊學邊做，而學校則為學科性的教學模式，兩者的形式完全不同。在學校中，教學主要以實訓教學為主，而企業則需要學徒能夠到各個崗位進行跟崗學習，因此學生往往很難在短時間內轉變過來。

（二）政策及制度不完善

就目前情況來看，現代學徒制已經獲得了一定發展，國家也給予了一定的支持和政策上的指引。但即便如此，大部分高職院校依然采用以學校為主導、企業配合的形式，雙方很難達到共贏的合作效果，因此很容易出現“政府熱，企業冷，學校熱，學生冷”的現象。對企業來說，通常會由于人才去留及資金等問題，對學徒制的投入程度不夠。尤其對新興行業來說，學徒制無論是對培養時間還是培訓支出都提出了更高的要求，但企業的熱情并不高漲。對學校而言，部分教師由于不具備較強的企業實踐技能和經驗，因此無法將學徒制的所有技術技能培訓工作擔負起來。國家雖然已經在逐漸完善政策，鼓勵企業參與到職業教育中，并出臺了相關的激勵措施，但在短時間內依然很難實現全面“校企雙主體”的培養模式。

（三）缺乏“教學型”企業導師及“雙師型”教師隊伍

由于新興產業中先進技術不斷更新迭代，對高技術技能的綜合人才提出更高要求。職業院校教師具備的知識相對固定，且對新技術的掌握程度較為淺顯，尤其對新技術的應用并不十分熟練。此外，大部分企業師傅并不掌握遠程教學、移動端教學及線上課程等方式，因此需要提升自身教學方式。以上這些問題的存在，都將對現代學徒制的“雙元教學”帶來巨大挑戰。鑒于此，需要培養出更多技術技能與教學兼具的“教學型”企業導師以及“雙師型”教師團隊。

三、構建新工科現代學徒制的人才培養模式

以柳州城市職業學院與上汽通用五菱汽車股份有限公司（印度尼西亞生產基地）開展新工科現代學徒制訂單班為例，雙方以“項目成果為導向”作為基本的培養理念，將學徒作為教學管理中心，通過對教學實施目標進行持續調整與換位設計，從而構建“線上+線下”的現代學徒制人才培養模式。線上基于“職教云”在線平臺，開發出適應現代學徒制新工科人才培養的移動學習課程管理平臺。線下校企共同制訂人才培養方案、共建共享實訓基地、共同組建師資團隊，多方面評價的“雙主體”育人機制逐漸完善，校企雙方充分統籌與利用優勢資源，在人才培養共擔共享機制中不斷探索與實踐。

（一）建立并健全“校企協同育人”的人才培養模式

校企深度融合，堅持合作共贏、職責共擔原則。實施校企雙主體育人，共同培養新工科人才，如全程參與招生、教學、實習和就業每個環節。企業全程參與人才培養方案制定、課程體系開發、教材編寫、專業課程的教學和提供優質的實習環境。從而實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量和針對性。

校企共建現代學徒制度改革的訂單班，第一學期，采用學生在學校學習和在企業見習配合;第二學期、第三學期、第四學期，在學校上課和在企業學習相結合的方式;第五學期、第六學期，學生在企業中上崗，在實戰中學習，加強智能制造相關綜合能力的培養。同時，學生在校園、企業海外基地都可以登錄線上學習平臺，在線上平臺進行相關教學和管理工作。

學生在進入學校學習之前先進行學業考試、企業面試，通過后與企業簽訂人才培養合同，從而成為企業的實習員工。通過入學后的前兩個學期在校學習相關的通識基礎類課程和專業課程，基本了解企業崗位需求和企業文化。第三學期學生在校中的實訓基地完成企業真實項目，通過學校教師與企業導師相結合的方式進行培訓教育。在第三學期、第四學期，根據學生掌握技能的情況及企業需求，對相關的項目成果進行測試，測試不合格的學生將繼續在實訓中心學習相關知識、技能。第五學期，學生通過實訓中心相關項目驗收后進入企業見習。

（二）實施“成果導向”的培養新理念

導向性引導的思想就是為學生量身定制學習的方向和目標，通過學生在學習教育中所學習到的成果，以及其擅長的方向領域，為其量身定做教學方向和教學目標，學習更具有導向性，以項目開發為指引，一方面學習使用工業機器人實現自動焊接，另一方面讓學生利用已掌握的情況來進行課程設計。以實習崗位課程為例，工業機器人工作站安裝與調試這門課就是專門針對學習焊接的學生，以設立FANUC機器人焊接系統為導向。學生在基礎課程中學習工業機器人編程技術、氣液傳動系統設計與安裝等技能，再通過參與真實項目，學習選擇焊接夾具和系統集成，企業教師指導學生提高焊接工藝水平，學生按照要求完成工業機器人編程和技術實施。

（三）校企共建共享實訓基地

校企共建共享實訓基地是雙方協同開展訂單式人才培養、實施雙主體育人的重要保障，是確保高質量人才培養的重要基石。由于新技術的更新迭代和產業的轉型升級，企業對復合型高素質技術技能人才需求迫切，校企通過共建共享實訓基地，確保人才培養的規格及時適應企業新技術、新標準、新工藝的要求。在校企共建實踐基地中，學校利用教師團隊在人才培養、科研技術服務等方面的豐富教育教學資源，企業融入新的技術設備、生產項目等優勢資源，構建良好的生產職業場景，搭建校企協同培養高技術技能人才的平臺，同時又是工匠精神傳承、創新創業的學習實踐載體。校企在人才培養合作中共建國家級技能大師工作室，校企專家團隊帶領跨專業的學徒制學生，通過參與真實生產項目的聯合開發，培養一批綜合素質高、具有創新能力的工匠英才，為企業轉型升級提供人才支持。

（四）校企協同共建新工科師資團隊

新工科現代學徒制需要教師對項目有一定的理解以及能夠清晰了解每一個部分的知識，并且能夠從學生現有的學習情況出發，明確學習實踐項目所需的基礎知識和技術技能。因此，將教師安排進企業進行掛職鍛煉，開展真實項目的操作實踐，提高教師在企業當中從事真實項目的能力和經驗，從工程設計到項目管理，再到產品銷售的崗位輪崗學習，真正學習到企業的技術技能，從而提高教師的綜合實踐能力。

企業教師在學校實訓基地上課時，按1∶1的配比安排學校教師與企業教師共同指導。企業教師按照學校教師的教學計劃進行實訓項目的指導，把理論知識和實踐技能按照課程授課完畢，學校教師和企業教師一起進行實踐項目的開發，學校教師負責基礎知識，企業教師負責實操，雙方教師相互補充，夯實學生的基礎知識，增強他們的實操能力。

綜上所述，學校主動對接先進制造產業的新型人才需求，校企協同開展現代學徒制合作，推行導向性引導的新工科人才培養，讓學生通過“基礎知識學習—專業技能實訓—生產崗位實習—工程項目創新”遞進式人才培養，系統接受完整的技術技能訓練，從而為企業發展提供高素質技術技能人才。

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注：2019廣西職業教育教學改革研究項目“基于現代學徒制的新工科人才培養實踐與研究”（GXGZJG2019A041）;2019年廣西教育科學十三五規劃課題“‘一帶一路’倡議下職業教育服務企業走出去研究”（2019A025）

【作者簡介】覃京翎（1974— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業學院高級講師，研究方向為職業教育和制冷空調。

（責編 楊 陽）