小學英語開放式作業初探

郭煉

【摘要】傳統的小學英語作業內容僅限于教材內容，內容封閉僵化，遠離學生的生活實際。作業形式單一，要求規范統一，違背了孩子的天性。英語作業成了學生的負擔，降低了學生學習英語的興趣，無法發揮其應有的功能。如何布置合理有效地作業就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。本文通過實踐嘗試改革小學英語作業形式，使其更加多樣化、生活化、興趣化。通過改變作業形式來激發學生英語學習興趣，培養他們良好的做作業的習慣。

【關鍵詞】小學英語;作業現狀;作業設計的原則;作業設計的多樣性

一、筆頭作業在英語課堂教學中的現狀

前段時間，筆者對四年級學生完成英語作業情況進行調查，結果令人出乎意料：樂于完成作業的學生占28%，視作業為負擔只是因為教師要求去完成的學生占67%，另外有5%的學生經常不能完成作業，而雙休日不完成作業的學生比例更高。為什么會出現這種情況呢？學生會讀課文了，在課堂上也會用口頭表達，但為什么遇到寫會出現這樣的問題呢？筆者感到很困惑。

經過分析原因，我們教學中存在下列幾個問題：根據小學英語教學大綱，考慮教材的內容和形式的實際，結合小學生的年齡特點和學習外語的特點，我們突出了聽說訓練的地位，使學生的聽說能力與教學內容的程度較為一致，培養了學生初步運用外語的表達能力和交際能力，但與此同時，也忽略了筆頭作業的練習。即使采用了筆頭練習，也缺乏科學的設計及合理的編排，在新授課中，教師安排了大量的聽說訓練，學生覺得有趣而積極參與。接著教師布置形式統一的作業，學生拿出抄寫本，抄寫課文中規定“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，英語作業不用教師布置，學生就早已知道今天的作業是什么。任務統一的作業是每位學生都必須做的，不管什么理由，少抄都視為“偷懶”做法，多抄則是“沒聽清楚老師的規定”。這樣統一標準的作業忽視了學生的主觀能動性，并不能滿足每一位學生的學習需要，其實學生們更喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業，而不是千篇一律的抄書和背書。

《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段。特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。

二、英語作業設計的原則

1.遵循《小學英語課程標準》的原則

小學英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。學生只有對英語學習持有積極的情感，才能保持學習英語的動力。基于以上理念，教師在布置作業時必須考慮作業是否符合學生的年齡特點，學生是否喜歡做和愿意做，學生完成作業后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學習能力持有自信等。只要教師認真考慮這些問題，調整作業的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.注重發揮學生的自主能力

作業的自主性是指學生根據所學的內容和課程要求，利用自己已有的知識對新學的知識進行創造性地消化、吸收和運用。多設計一些需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業，既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化地發展。

3.作業設計的多樣性

小學階段學生的思維以直觀、形象思維為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產生厭惡心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯系起來，記憶單詞就容易多了。結合教學內容設計一些繪畫作業，可發揮他們的個性特長。英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。適當布置學唱英語歌曲，學生也樂于接受。另外，注意引導學生關注社會，參與社會實踐，讓作業與社會生活緊密結合。

三、英語作業設計的多樣性

1.趣味性英語作業

學生是學習的組織者，作業的布置一定要符合不同年齡、不同學段的學生特點。首先把學生當作“學生”和“孩子”，作業要迎合學生的興趣，符合學生的“口味”，讓學生愿意去完成，只有學生樂意去做，才能高質量地完成作業。小學英語家庭作業既要有基礎知識練習，也要講究內容的趣味性。筆者在實踐中嘗試下列三種作業：

（1）做一做。學習新單詞時，讓學生把所學的內容做成卡片。例如，教學動物的單詞時，可以根據小學生喜歡動手的特點，改變以往反復抄寫單詞的習慣，要求學生做動物的頭飾。先畫出動物的特征，再寫出英語名稱。這種作業學生很感興趣，而且上課時可以把這些頭飾用來練習對話。起到鞏固加深所學知識的作用;另外，教師及時表揚頭飾上單詞寫得好的學生，上課也多采用字母書寫漂亮或書寫進步較大的頭飾，這樣無形中促進學生自覺練習書寫的動力。這項作業把枯燥無味的抄寫練習變得生動有趣，也把教學要求完整地體現了出來，同時培養了學生動手動腦能力。

（2）唱一唱。平時就教唱一些韻律優美的詩歌，讓學生們把本來枯燥的句子配上節奏，編成韻律詩，或用歌曲老調配上新詞。如，在教學身體各部位各稱時，筆者發現讓學生回去跟錄音讀后仍有部分學生掌握得不好。于是，筆者就利用日常放給他們聽的Mary had a little lamb的曲調編成歌曲，取名叫Body Song，讓學生根據相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。

（3）畫一畫。結合教學內容設計一些繪畫作業，可發揮他們的個性特長，讓他們動腦、動手，培養興趣，發展能力。在中低年級，每次教完生詞的抄寫作業，筆者都讓學生在作業中畫出這個物品再寫出英語單詞。有時，在課堂上會學習一些節奏鮮明，瑯瑯上口的小詩，學生往往讀得非常流利，卻還不完全理解其含義。在作業中就讓學生給小詩配上一幅相應的畫。學完方位詞后，可以布置學生畫出自己家某個房間的平面圖，并用英語寫幾句話，介紹各種物品的位置。學習如何問路時，筆者讓學生根據課文中問路的對話畫出線路圖，加深對對話的理解。將英語作業與繪畫相結合，使喜歡繪畫的同學找到了用物之地，不僅大大提高了學生學習英語的興趣，而且也很好地開發了他們的視覺空間智能，同時，更有效地培養了學生的創新思維，使學生的個性得到了充分的發展。

（4）演一演。每學完一篇小故事，讓學生們自愿組合，分角色表演。程度好的學生可以適當改編故事，自己寫臺詞，自己準備道具。程度稍差的學生可以原文背誦。教師根據他們準備的認真程度和表演的效果記一次口語成績，對于表演的作業學生非常樂于做。

2.個性化英語作業

新課程提倡“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。個性作業的創設是指：教師交給學生一個主題，對作業的形式、具體內容，教師不作任何刻板規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創造性地完成，并能充分享受學習與發揚個性的樂趣。在學習上，由于各方面的原因，學生之間會形成有的學得好，有的相對較差的局面。同時，由于社會上對英語學習的重視，許多父母都會讓子女參加校外英語培訓班等，這樣又導致在校外學習和不在校外學習的學生之間的差異。為此，教師布置課外作業時，必須兼顧到各個層次的學生。教師應允許學生根據他們的實際情況，選擇不同的作業內容。例如，在教學完新派英語4B第二課后，筆者布置了以下幾項作業：1.用動詞過去時短語（got up， got home， ate lunch， did the dishes， ran， did his homework ）造句。2.根據學習的短語描述My last weekend。3.根據課文圖片自編對話 What did you do？。學生針對自己的薄弱環節，可自由地選擇完成其中的一項或幾項。這樣，每個學生都能找到適合自己的作業，學得好的學生能持續保持學習的勁頭，而相對學習落后的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

3.生活化英語作業

語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發現越來越多的英語出現在我們周圍。在布置作業時，需注重挖掘生活中的資源，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、學習英語、運用英語，培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。比如，每年不同的節日來臨時，學生可以在網上收集有關愚人節、母親節、萬圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說和有關知識，從中領悟英美文化，感受異域風情。本校的雙語文化節舉辦了“Walk into American”“Walk into Australia”的活動。布置學生收集美國，澳洲的人文地理，飲食習慣，特有的動物，著名景點等知識，自己設計英語小報。收集美國，澳洲特色物品在跳蚤市場售賣。這種作業形式，既有利于培養學生良好的學習習慣，又有利于激發他們主動學習英語的欲望。

在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生走進影院觀看適合他們年齡段的優秀電影，如，“Frozen”“Life of Pie”“Zootopia”等等。在網上收看英語動畫片去吸取豐富的課外資源，在生活中積極地學習英語。筆者也經常去書店或音像店逛逛，如果發現一些優秀的并且適合學生英語水平的英語卡通片，會及時推薦給學生。

在國際交流越來越廣泛的今天，越來越多的英語出現在我們的生活中，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告、標牌等，讓學生隨時留意，布置他們去收集、摘抄。利用課前五分鐘的Free Talk時間，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。由學生自愿報名，事先作好準備，組織好語言。每天由一到兩名學生到講臺前來做介紹，其余的學生用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。他們有的在墨水盒上找到了“ink”，有的在電視節目上找到了“CCTV”），走到大街上看到了“Bank of China”（中國銀行），“在玩具上發現了“made in china”等。

《英語課程標準》的理念，圍繞教學目標和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養學生的記憶、想像和創新能力出發，使小學英語作業的布置更趨向于合理有效，把英語作業延伸到與之聯系的現實生活，延伸到新的知識。這樣，不僅能豐富學生知識，而且有利于學生學活學好，進而有利于創造性能力的培養。總而言之，在英語作業的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些形式多樣，有層次性的作業。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展，同時，更激發了學生的學習熱忱，從而達到了作業設計的合理有效性。

四、結束語

總之，作業的改革與創新刻不容緩。以上設計的一些開放式的英語作業是筆者在實踐中的嘗試。通過這些作業，學生們改變了對英語學習的感受，他們喜歡學英語，樂于用多種表達方式來展示他們學到的知識，并自覺地將所學知識運用于生活實際。當然，嘗試還處于探索階段，還有待于不斷地完善和提高。