利用激勵機制調動小學學生學習的積極性

羅巧嫻

【摘要】如何利用激勵手段調動學生學習的積極性？激勵要注意哪些事項？激勵有哪些方式方法？是值得探討的問題。筆者結合自己多年的工作經驗，淺談自己的做法，僅供參考。

【關鍵詞】小學;激勵;積極性

“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一樣。”這是著名心理學家、正面管教創始人之一魯道夫·德雷克斯的一句話。所謂“鼓勵”，就是給學生以勇氣和信心，讓他相信自己能做得更好。作為小學的班主任，跟學生待在一起的時間最長，最了解學生，班主任如果能恰當適時地運用激勵手段，對于學生的成長、班級的良性發展都大有好處。

一、激勵的注意事項

誰都喜歡表揚，誰都喜歡被人肯定。在教育中，恰當的激勵可增強學生的自信心和成就感，促進其更自覺地向良好的方向發展。如果在班級管理中，教師善于利用激勵手段，必定能激發和調動學生的學習積極性。那么在激勵中應注意哪些問題呢？

1.以積極、肯定的心態對待學生

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在任何時候，我們都不要給學生貼標簽，要正確認識學生的缺點與錯誤。多注意學生好的表現而非壞的表現，多用肯定的語言而非否定的語言。

如，筆者班的小李，他在上課的時候總是管不住自己的嘴，不是跟前面的人說話就是跟后面的人說話，嚴重地影響到課堂教學。一開始時，在他說話的時候筆者總是提醒他：“上課不要說話了……”發現起不到什么效果。但后面改變了一下方式方法，發現小李在悄悄地發生變化。比如，趁他剛好沒說話的時候，當著全班的面：“大家看，小李這節課好棒哦，在老師講課的時候能安靜下來認真傾聽……”“小李這節課了不起，能控制住自己的嘴巴，不發出聲音……”“小李好棒，能認真傾聽同學的發言…… ”慢慢地，發現小李上課說話的頻率越來越低，對待學習的態度也越來越好。可見，對待學生用肯定、積極的心態是充滿魔力的。

2.用美的眼睛發現身邊的小美好

作為班主任，班級大大小小的事情都離不開管理。而在管理的過程中，也會出一些相應的規則細則。對于那些違反規則的學生，我們一般采用記名、扣分、管教的方式。但長此以往，發現學生的習慣并沒有多大的好轉，每次違紀的學生還是那些學生，并沒有減少;班風和學風也沒有多大的改善。于是轉念一想，何不轉換觀念？既然“找茬”不行，何不發現美呢？于是突發奇想“我發現了”。在早讀課、上課時、課間、自習課、做值日時……努力發現表現好或做好事的學生，然后讓這些學生把名字和好的表現或做的好事寫在小卡紙上。慢慢地，也讓學生們多發現自己身邊的美好，也把寫好的卡片放到“好事箱”里。到了每周五的班隊課，隨機抽幾張，給選中的學生提供獎勵。慢慢地，發現班上的好人好事越來越多，班風學風也越來越好。

二、激勵方式的多樣

激勵的方式可多種多樣：可以是精神層面的，也可以是物質方面的;可以是大家提前商定好的正式的獎勵方式，也可以是隨時隨地即興的非正式的方式。在多年的班主任工作中，筆者用得比較多的有以下幾種方式：

（一）目標激勵

通過設置目標，激發學生的學習動機;目標細化，循序漸進，讓學生看到未來美好的前景。

1.明確目標，巧用激趣

筆者以前常教低學段學生，而對于剛入學的學生來說，學好漢語拼音是學好語文的基礎。那么，怎樣激發學生對學習漢語拼音的興趣呢？筆者常常會在課前給學生念童謠或講個故事，學生聽著聽著就習慣了，偶爾停一兩天不給學生講，他們就會嚷著“老師講講嘛”。筆者會趁機問學生：“你們想像羅老師一樣會讀童謠、會講故事嗎？想的話，大家可要認真學拼音，如果我們學會了漢語拼音，就能夠認識很多字，也能看很多故事，甚至還可以像羅老師一樣給大家講故事呢。”學生們聽了，都很期待學拼音。學了拼音后，筆者還讓他們主動地去背童謠（如《日有所誦》）或看故事書，然后把課前3分鐘讓出來，給學生們輪流背童謠或講故事。

2.細化目標，循序漸進

以前教過一個班級，學生的習作水平很弱，每次寫作文，學生還沒開始寫就說頭痛，花費了很長時間，寫出來的文章也枯燥無味而且非常短。怎么辦呢？只能一步步來。首先，帶著學生一起審題，然后到選材，接著列好提綱，再一步步引導學生寫。第一次要求：能寫三段，學會分段寫;能用上三個好詞。教師的評分也以此為標準，第一次的作文，幾乎所有學生都達到了這個要求，很多學生拿到了以前從未拿過的最高等級A+。第二次的要求：在第一次的要求上加上對話的描寫。第三次：在前面要求的基礎上再適當地增加一至兩個要求……就這樣，每一次的作文要求都在上一次的要求上能加上兩個好句子，能運用1-2處的修辭手法。學生在教師提出的循序漸進的目標下，不知不覺，一年下來，習作水平大大地提高了，學生也驚喜地發現原來寫作文并不是那么難的事，才發現努力之后得到成績的那一刻是多么快樂。

3.制定計劃，實現目標

一般在開學初或是放假前，筆者都會跟全班學生制定一份班級計劃，比如，這個學期我們班的語文成績要爭取多少個A+，比如，這個假期我們在學習、生活方面要達到什么目標等等，然后學生再根據班級的計劃制定個人計劃。一個學期下來，我們再對照這個計劃，看看實現了多少，再給予表彰和獎勵。在制定學習大計劃后，也會引導學生自行制定適合自己的月計劃或周計劃（計劃可以根據實際情況隨時優化調整），把自己每天完成的內容細化，并每天及時記錄，已完成的打√，一周、一月下來再來總結、反思自己的完成率。就這樣，學生在一個個目標的實現中體會到成功并不是高不可攀的，學習積極性越來越高。

（二）成功激勵

1.創造成功機會

在筆者的課堂上，始終讓學生堅信：只要努力，就能成為更好的自己。讓學生相信，只要跨出第一步，就會變得更勇敢，離優秀就會更近一步。所以，在平時的教育教學中，筆者會努力創造各種機會，讓每個學生都來體驗成功的樂趣，從而增強他們的自信心。

如，在筆者的課堂上，有些學生不太敢發言，怎么辦呢？筆者常常以小組為單位，讓學生共同上臺匯報交流，這樣優秀的學生就能帶動內斂的學生。如，在教學五年級《獵人海力布》這一課時，課后有一題思考題：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說先親們趕快搬家的部分。剛開始時，有很多學生不敢開口，于是我以小組表演的形式讓學生在小組內演一演，然后各小組上臺匯報，給每個學生都創造了成功的機會，讓他們感受到成功的喜悅，大大增強了學生們的自信心。再如，在講解閱讀理解題時，筆者經常采用小老師上臺來講解的方法，學生們的學習熱情大大提高。

2.利用優勢轉移

在班級中，教師要及時地根據學生的表現給予一定的評價或獎勵。但要注意，獎勵不是只獎成績好的學生，要從各個方面去評價學生。特別是一些特殊的學生，我們更應該利用他們的優勢，幫他們轉移信心，從而帶動他們的其它方面。如，筆者班的小冼，是一個令人頭疼的學生，無論調到哪個位置，都會有周圍學生的投訴。上課不聽、作業不做、惡作劇捉弄同學、欺負身邊的同學……哪個教師說他他都不聽。但有一點，小冼掃地特別認真、干凈。筆者抓住他的這一閃光點，趁他在值日的時候偷偷拍下幾張他掃地的照片，到一周總結頒獎環節時，設置了一個大獎“班級突出貢獻獎”，當屏幕上出現小冼掃地照片的時候，全班學生都驚呆了，小冼更是不敢相信自己的眼睛，當他從筆者手里接過小獎狀的時候，筆得能明顯地感受到他的開心。這之后，筆者發現小冼越來越愛掃地，有時不是他值日的時候也看見他在掃;有時地面上出現垃圾，他也能主動地去撿。再后來，筆者常常跟他談心，發現他能慢慢聽得進筆者的話了。現在的小冼，課堂上基本能做到不去影響他人，也能寫寫作業……

教育是一個緩慢的過程，相信經過努力，利用優勢轉移，學生會變得越來越好。

（三）獎勵激勵

1.各年段的激勵

（1）低年段學生激勵

低年級的學生一般采取小貼紙的獎勵如一朵小紅花、一顆小星星、一面小紅旗、蓋一個笑臉等等，當這些貼紙達到一定數量之后，就可以兌換學幣，然后利用學幣換取獎勵。這里需要注意的是，我們一定不要吝嗇對學生的獎勵，在學生表現好的時候可以隨時隨地給予獎勵，我們的目的是希望全部學生的學習、習慣等越來越好。另外，教師一定要說到做到，要定期給予學生發獎，發獎的時候也需要有儀式感。

（2）中年段學生激勵

中年段的學生，我們會慢慢改變獎勵的方式。激勵的方法可以開始采用量化管理的模式，用分數代替貼紙。細化學習和習慣的要求，制定加分和扣分的制度。

（3）高年段學生激勵

高年段的學生，我們不單是單打獨斗，而是要培養學生的集體意識。可以采用個人和團體混合獎勵的方式，把全班按好、中、差組合的辦法分成幾個小組。評分時采取個人分和團體分相結合的方式，依據分數的高低對團體進行獎勵。

除了通過團體比分制度。筆者還單獨設計了每個人的個人評分制度。團體比分制度，是為每個大組爭取榮譽，為了這個榮譽，每個組員之間就形成了相互監督的機制，因為假如其中的一個成員在制造混亂，其他人就會提醒、監督。比如，在自習的時候如果某成員亂講話，就會影響整個組的評分，所以，每個組成員之間形成了一種相互監督的機制。

2.獎勵方法

除了尋常的獎勵，如，獎勵零食、玩具、文具等，還可以獎勵一些學生喜歡的獎勵。

（1）獎勵集體

①免作業卡。學生表現優異，達到標準，可以發放免作業卡。

②聽歌或看電影。學生不是最喜歡聽歌和看電影嗎？獎勵時間給他們聽幾首歌或是看一場電影……

③玩游戲。利用一節課帶他們去操場玩個游戲，如，踩影子、老鷹捉小雞、丟手絹，等等。

④野餐。不用很麻煩，挑一個陽光明媚的日子一起到順峰山公園四季大草坪上野餐。

（2）獎勵個人

每個人都有做主角的愿望，都希望自己的付出或成就能被別人看到。所以，針對個人進行獎勵，讓學生享受因個人努力而獲得的榮耀，也很重要。比如：①做一天小班長;②當著全班同學的面給家長打表揚電話;③給予一次挑座位、挑同桌的權利;④午飯可以獎勵加多一樣菜;⑤選個笑話讓教師講給大家聽。

獎勵不僅僅是物質的獎勵，更是精神上的一種肯定。讓學生懂得付出、感恩，讓學生體驗成功的快樂，激發學生內在的驅動力，真正地調動學生的積極性。總之，不管采用哪種方法，以激勵為主的正面激勵十分重要，學生管理的核心在于獎懲分明+持之以恒。

參考文獻：

[1]楊源.班級管理如何實施“激勵”[OL].百度文庫.https：//wenku.baidu.com/view/760206d3fbd6195f312b3169a45177232e60e495.html.

[2]孟慶鳳，張善海.班級管理中的激勵[J].教學與管理.