小學生數學邏輯思維能力的培養策略分析

摘 要：隨著我國教育領域改革與發展，培養小學生邏輯思維能力是素質教育的教學重點。數學教師需要在培養學生邏輯思維能力上下功夫，以全新的教學理念突破以往陳舊的教學模式，使用新穎的教學手段，吸引學生注意力，挖掘學生的邏輯思維和創意思維，以此來促使他們的數學綜合能力得到全面的提升。基于此，文章主要對小學生數學邏輯思維能力的培養進行了探究，以期幫助學生實現更好地發展。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;教學方法

數學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性，培養小學生邏輯思維能力是教育界一直以來研究的重點問題。需要教師更新教學觀念，加大教學力度，敢于嘗試新型的教學方法。因此，教師本身應具備創新思維的能力，正確引導學生思維，全心投入于學習知識的境界中，讓學生能夠形成多思多問的良好習慣，使其在學習過程中有自己獨特見解。數學學科的抽象性豐富學生想象空間，讓學生具備舉一反三的思維能力，不僅激起學生的學習興趣，還提升他們的思維靈敏度和應用意識。

一、 興趣教學對培養學生邏輯思維起到決定性作用

學習的過程是在一個不斷探知、鉆研、發現、思考中完成的，而學習興趣主要促進學生快樂學習的先決條件，倡導寓教于樂，濃厚的學習興趣在教學中能為學生帶來極大的影響力。小學生的性格活潑，具有強烈的好奇心和天馬行空的想象力。興趣教學融入小學數學教學中，能夠結合小學生的性格特征以及喜好，使他們對數學知識更容易吸收，帶有趣味性的教學才是吸引學生最佳選擇。教師在教學活動中應引用游戲、互動、探索等方式來增加課堂趣味性，讓學生在沒有壓力的氛圍中學習，在知識的海洋中收獲快樂、收獲成就。

（一）引入游戲活動教學，激發學生興趣思維

在以往教學中，部分教師會按照傳統習慣結合數學教材，單純地從講課、練習、講題的角度開展教學。在整個教學過程中顯得比較單一、死板，難以激發學生的思維模式，小學生缺少耐性，學習起來枯燥乏味，從而會失去學習興趣，對數學學科產生排斥心理，學習成績也會逐漸下降。因此，教師應重新梳理教學思路，應注重創設新穎的游戲活動，將游戲與課堂教學相互融合，實現學生在“玩中學”的教學目標。這樣的教學活動使學生天性的需求得到了滿足，不僅帶動學生的數學課堂參與程度，還能促使學生更加熱情地投入到自主學習中來。小學階段的學生純真伶俐、屬于貪玩的年紀，在游戲活動中他們可以盡情地釋放天性，展開豐富想象空間，有助于讓學生對數學學科產生強烈的熱愛，促進他們的全面發展。

例如：教師在對《認識人民幣》這部分內容進行講解時，首先可以從教材出發，讓學生通過理論了解人民幣相關的概念。之后，教師可以準備面值不等的人民幣，向學生介紹與人民幣相關的知識。為了讓學生更加深刻地認識和了解人民幣，教師可以準備一些游戲。在游戲時，教師將玩具、書籍、學習用具等物品擺放在課桌上，并標記清楚每件物品的價格，再讓學生識別出元、角、分，將人民幣發放至手中。依次邀請10名學生上臺參與游戲，并把準備好的人民幣發放給學生，讓學生使用手里的錢購買相應的物品。學生在交易過程中，通過手里的錢和價格對比來計算出差額，合理安排用多大面值的人民幣來購買。這種方式，不僅讓學生享受游戲帶來的樂趣，還能使他們從中學會運用加減運算的方法鞏固所學知識。教師將生活日常巧妙地融入數學知識中，不僅能夠加強學生對貨幣的認識和應用，還能有效提升學生在生活中對數學邏輯的應用能力。

（二）利用微課教學開闊學生的思維

微課教學在教學內容中尤為突出，教師將數學教材的重點與難點知識集中整理，抓住重點環節完善教學內容。學生在觀看視頻的過程中，如果遇到疑難問題可以隨時按暫停鍵停止播放，將相關問題記錄下來再進行重復觀看獲取思路，若還是難以解決便在課堂上尋求教師的幫助。這樣的教學手段，能夠讓師生之間的情感得到極大的升華，同時對學生學習習慣的養成帶來了很大的幫助。目前的教育形勢倡導個性化教學，培養學生個性化思維，要求教師深入了解學生的喜好以及個性化需求，發自內心地與學生溝通感情，熟知他們的興趣所向，為今后教學工作鋪設一條綠色通道。

例如，在學習《三角形》一節時，教師如果只是單一化講解三角形的特點以及理論知識，會降低課堂教學質量和學生的參與度，學生對教師講課的內容毫無興趣。對此，教師要善于利用信息化手段，烘托課堂氣氛，帶動學生的熱情，使學生在課堂中自由發揮、暢所欲言。微課教學在課堂中的使用較為廣泛，可以滿足教學中的各階段、各環節。教師通過將教學的重點、難點知識集中整理，抓住課堂中的重點環節完成教學內容，將涉及三角形的例子以圖片、視頻等播放形式讓學生觀看。這種教學理念，有助于發散學生的創意思維，從多種層面、多種方位進行思考和探究，從而推動學生的邏輯思維的發展，在日后學習數學中更加游刃有余。

二、 教學方法多樣化，突出學生的主體地位

目前，在應試教育的影響下，有一些教師過于看重學生的學習成績，拿分數來衡量學生水平的高低，在學習數學中過于死板，對照教學內容照本宣科，只求一味地講述，并沒有對學生進行邏輯思維的培養。為此，小學數學教師應該及時轉變教學觀念，不能再止步不前，需要挖掘獨特的教學資源，讓學生從中感受到不一樣的課堂，使學生能夠熟練掌握數學教學中的邏輯關系以及解題步驟，促進學生綜合能力的發展。

例一：教師可以安排學生劃分學習合作小組，以學習小組的形式讓學生投入到數學學習中，在教師正確引導下，學生之間相互學習和討論，主動對數學知識進行剖析并發表自己的見解。教師對學生的疑問做出評價，大大提升學生學習的主動性，培養學生大膽思考、敢于提問的信心，最終獲得成功的喜悅。

例二：教師可以將實際生活與教學內容進行整合，組織學生參與戶外活動，通過生活實踐來完成數學知識的學習進度，能夠讓學生將所學知識得以巧妙運用。這樣的教學方式，在豐富學生情感的基礎上參與知識的運用，對數學知識也有全新的認知，將復雜簡單化，抽象具體化。

例三：在信息技術的支撐下，教師通過借助信息技術來創造教學情境，通過信息技術的光影效果來抓住學生的興趣點，教師可以利用教學用具、圖片、視頻等多媒體信息手段來讓學生直觀感受多樣化教學。因此，信息技術的應用為學生搭建了具有開放性、自主性的學習平臺，有助于學生在自主研究中不斷總結經驗，找到最佳學習方法，使學生視野更開闊，對提升學生的創新思維有很大的幫助。

三、 創設多樣化教學情境，激發學生求異創新思維

教師在課堂教學時，應尊重學生的求異意識，提倡學生在課堂中積極發言，主動且熟練地進行師生、生生互動，建立良好的師生關系。教師通過多角度、多層次創設情境教學的方法：第一，創設“疑義”情境，教師可以拋給學生開放性問題，將知識內容留有懸念，給學生帶來了空間感和想象力。同時，挖掘學生的好奇心和求知欲。第二，創設“爭議”情境，學生在學習過程中，有爭議的話題才具有代表性。學生面對知識中疑點難點而引起激烈的爭論，讓學生自由發揮自己的見解，在爭論的過程中，通過自我想象的結果進行激烈的對抗。第三，創設“愉快”情境，教師在組織學生進行創新思維活動時多給予鼓勵，引導學生主動積極思考，探求解決問題的思路和方法。在課堂教學中，教師要積極發揮自身引導作用，給予學生鼓勵和肯定，以此激發學生求異創新思維的興趣。

四、 以數學思維推動科學思維

科學思維教育是學生在不同思維方式下得出不同的結論，通過得出的結論進行相互對比，學生從不同的思維方式中獲取新穎的數學知識，多元化的思維方式也得到更好地發展。因此，教師在實踐教學中，使學生熟練掌握數學教學步驟，培養學生探索問題的意識，創造數學模型的思維，開展數學規律的探究。教師要創設出帶有創意性和個性化的教學內容，拓寬學生學習的空間，任其自由發揮。教師在教學中，為學生布置課前學習任務，能夠讓學生對所學知識提前做一個了解和準備，再有還能讓學生提前對學習難點和重點有充足準備，進而在課堂教學中能夠注重學習和探討，促進學生的綜合能力長久發展。

當前，教師在組織科學思維教學時，會聯系到數學教學，將兩者進行有機結合。在此過程中，教師務必要確保科學思維教學內容整體性、教學方法系統性、教學目標發展性的原則，采用學生容易理解的方式正確引導，以構建數學模型、推理論證、擴展創新思維為教學目標。因此，教師可以策劃一些帶有難度性和開放性的教學方案，為學生布置以實踐和研究為主的數學作業。這種教學方法，能夠讓學生強化所學知識，加深對知識的理解和記憶，不僅降低了作業的難度，面對問題時沉著冷靜，推動學生科學思維意識得到有力發展。

五、 激發學生求異思維能力、發散思維能力

求異思維在數學教學中最突出的表現是創新獨到的解題方式，在數學教材中，呈現的例題解題方法一般為傳統解題方法。如果學生對習題有獨特的見解、創新的思想，敢于嘗試全新的解題思路和方法，那么在今后學習中學生的綜合能力將不斷提升，從而獲取學習帶來的成就感。為此，在教師指導過程中，學生要加強對所學知識的掌握程度，并具備舉一反三的能力，在學習中提升創新思維，在思維中穩固學習方法。

發散思維結合所要解決問題的相關內容，通過具體的要求和適當的形式，能夠靈活地找尋解題的答案，從而形成一種新的思維模式。發散思維是求異思維的核心部分，它貫穿于整個新舊知識點，延伸數學知識的覆蓋面，這樣能夠讓學生在學習過程中學會舉一反三，鍛煉思維應變能力。教師要從多種方向、層面進行啟發，幫助學生及時解決在實際學習中遇到的問題。選擇適合學生的學習方法，在思想認識上應該給予學生鼓勵，讓學生感到學習數學沒有想象的那么難。

六、 結語

綜上所述，在小學數學教學中滲透創新思維，是當前教育教學的發展趨勢，數學的抽象和邏輯關系更能深入開發學生的邏輯思維能力。教師要不斷反思在教學中存在的問題，主動創新教學方法，全面完善教學內容，從而提升小學數學課堂教學的教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張連翠.小學生數學邏輯思維能力培養新探[J].新課程研究，2020（5）：99-100.

[2]謝祖科.小學生數學邏輯思維能力培養的策略探討[J].新課程研究，2020（5）：103-104.

作者簡介：黃明敏，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣六峰鎮蒼耳王小學。