淺談小學高年級語文課前預習的有效指導

賴雪珍

【摘要】語文是漢語教學的重要載體，漢語是我們的母語，漢語學習是開展一切教育的根基所在，也是語文基礎性的一個體現。在小學階段的語文學習當中，教師應該指導學生把語言文字當成溝通交際的工具以及獲取文化資源的平臺，指導學生掌握語文學科的學習方法。課前預習是學好語文的基礎，也是重要的學習習慣，它可以為高年級學生解決語言學習難題提供助力。對此，教師要加強對學生課前預習的耐心指導，讓學生能夠良好地適應學習節奏，通過課前預習熟悉所學內容，為課堂上的用心聆聽與理解消化打好基礎。

【關鍵詞】小學高年級;語文課前預習;有效指導

小學高年級學生已具備了一定語文基礎，在實際學習當中也積累了一定的自主學習方法，這使得學生有一定的能力完成課前自主預習任務，提前熟悉所學內容，為課上學習打下基礎。語文教師在教學指導當中，應該正確把握高年級學生的學習心理以及認知特征，在學生的課前學習當中給予必要的指導，讓學生能夠找到更適宜自己的自主學習方案，同時，鼓勵學生積累自主學習的技巧與方法，進而打造高質量的語文教學課堂，凸顯課前預習的重要性。

一、小學高年級語文課前預習的意義

課前預習是一種學習策略，也是學生需要具備的一種能力和習慣，尤其是在幫助學生學好語文學科，克服多種學習困難方面發揮著積極作用。正確認識課前預習的意義對于學生來說非常重要，可以督促學生調整學習態度和改進學習行動，從而確保學生的預習有效性。高年級語文課前預習的價值著重體現在以下幾個方面：第一，能夠提升語文教學質量。大量教學實踐表明，預習能夠大幅度降低教學難度。當學生在認真完成課前預習任務之后，就能夠讓教師始終處在一個高質量與高層次的教學狀態，確保知識技巧傳輸的有效性。教師在這一過程中可以節約大量的時間，讓學生有更多的精力和機會進行深層次思考，對各種知識融會貫通，訓練綜合思維能力，從而確保教學質量以及學生的學習成果。第二，能夠培養學生自主學習與思考能力。課前預習的開展可以有效發揮學生主觀能動性，培育學生獨立探究以及自主思考的精神品質，使得學生可以在語文學習當中乘風破浪，有效解決各種各樣的學習難題，最終發展學生語文素養，為學生的終身學習做好鋪墊。

二、小學高年級語文課前預習的指導方法

（一）布置預習作業

預習是高效學習的開端，有了課前預習做鋪墊，學生在課堂學習當中才能夠揚帆起航，乘風破浪。為了提高學生的預習效果，引導學生建立良好的預習習慣，教師可以在預習作業布置方面加大研究，使得學生能夠在預習作業的指導之下，逐步完成相應的預習任務，逐層掌握學習內容。預習作業有不同的類別和層次，教師可以在設置作業之后，讓學生根據學習需求以及個人能力層次選取相應的作業，使得每個層次學生都能夠得到良好的預習保障。例如，在預習《鳥的天堂》這一課的過程中，為了給學生指引預習方向，幫助學生明確預習目標，教師就可以根據學生的學習層次布置不同類別的作業，給學生自主選擇的空間。抄寫類作業：抄寫描寫鳥的重點詞語和語句;挑選文章當中自己感興趣的語段，對其進行分析和摘抄。思考類作業：在預習之后回答，為什么這里會被叫做鳥的天堂？文章運用了怎樣的結構安排以及描寫方法？拓展類作業：請你自主收集和文章有關的資料，在課內和課外素材的綜合當中對鳥的天堂形成立體認識，寫出自己的感悟。學困生可以選取抄寫類作業，夯實基礎;中等生可完成思考類作業，在思考探究當中沖破困難與阻礙;優等生可以挑戰自己，選取拓展性作業。

（二）指導預習方法

課前預習必須要有方法開道，也就是說要想確保學生的預習質量，就需要教師在學習方法上給予學生更大的幫助和支持輔助學生完成預習任務，同時讓學生在預習當中積累正確的方法和技巧，以免在接下來的預習當中遇到阻礙。在指導學生掌握預習方法的初期階段，教師可以運用示范教學法，也就是先選擇一篇文章帶領學生進行預習，然后讓學生通過體驗這個過程積累預習方法，找到更適合自己的預習策略，進而增強學生學習信心。例如，在預習《珍珠鳥》時，學生可先對文章進行熟讀，目的是對文中的字詞讀音進行準確掌握，清除最基本的閱讀障礙。接下來，學生需要在預習當中標出自然段，并根據文章的內容做好段落分割，將認為是重點和表達優美的句子標注出來。然后，學生可以摘抄優秀句式和語段，以便在作文當中進行利用。最后，學生在預習當中要善于用筆做好標注，標明個人理解以及感悟，同時歸納預習中遇到的問題以便在課堂上提出。

（三）補充預習資源

課前預習效果和教師的幫助與指導存在著非常密切的關系，但是因為學生的預習資源比較欠缺，只有教材作為學習工具，在一定程度上影響到了學生的預習成效，也不利于學生在預習當中做好經驗方法以及知識技巧的積累。針對這樣的情況，教師在發揮自身預習指導作用的過程中，要把為學生補充優質的預習資源作為重中之重，使得學生能夠借助預習當中的輔助工具，高水平完成預習任務，收獲更加豐碩的預習成果。例如，在引導學生預習《圓明園的毀滅》時，教師就可以在課前制作微課，用微課呈現圓明園被毀滅之前和之后的圖文資料，呈現那段屈辱的歷史，同時給學生指出預習當中要解決的問題，使得學生能夠以微課資源為指導，高水平完成預習任務。

三、結語

學生在課前預習當中做好充分的準備，就能夠在課堂學習當中處在主動地位，讓整個學習過程更加輕松自如，也讓學生在對知識進行消化吸收的過程更加有效。為了在小學高年級語文指導當中獲得優勢，教師要對課前預習環節進行精心設計，教導學生掌握預習的有效方法，同時通過給學生有效布置預習任務的方式，讓學生找準預習方向，使得學生的學習需要得到最大化的滿足。

參考文獻：

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