探究對分課堂：生成性課堂教學中遇到的問題及對策

王玲玲 劉元琳 宋春鳳

摘要：在教育教學時期，歷經多次改革，對于之前的常規的教育方式做出了改變，切合學生實際情況，從自身出發，突破傳統觀念，使教學走向新高度。在探索過程中，由復旦大學心理教授提出的對分課堂得到多數人的認可，在教學中得以實踐，教師在實際教學過程中還存在或多或少的問題，需要進一步思考、探索和解決。課堂教學的核心也由以往的執行變為生成，在對分課堂實施的過程中，融合生成性課堂教學這一理念，對學生的自主學習性、師生互動性、知識的接受度的提高都有一定的幫助。

關鍵詞：引導 對分課堂 生成性課堂 問題 對策

一、對分課堂

（一）背景

互聯網盛行的時代，傳統的教育理念和教育方式都略顯枯燥乏味，不能激發學生積極主動學習和掌握新知識的興趣，甚至說學生只是機械地接受知識，并不會理解透徹，清晰掌握。由一味地灌輸知識轉變為引導學習，能給學生留下足夠的空間去發揮想象和運用大腦，從而得到意外的收獲，激發學生的學習興趣，這才是教育的真諦。在實踐中脫穎而出的對分課堂，針對學生學習，把一半時間留給老師引導學生學習新知識，另一半時間留給學生自主討論研究學習問題，能將時間合理利用，同時也能提高學生的自主性和積極性。

（二）特點

對分課堂既保留了傳統教育的基礎，也對傳統的教育理念有所創新。對分課堂包含講授、內化吸收和討論三個過程，因此對分課堂也可簡稱為PAD。保留了傳統教學中教師講授的教育方式，由學生自主內化吸收知識，積極討論解決難題，增加了大學生學習思維的空間，打破了傳統教育方式的“洗耳恭聽”，提升了學生積極參與課堂的能力，氣氛活躍不再陷入沉靜，同時老師也可以感受到學生學習的狀態和層次。

（三）對分課堂教學中遇到的問題

（1）教學理念轉變不到位

師者，所以傳道授業解惑也，欲教其生，先改其身。教育教學新模式在改革中脫穎而出，對分課堂的首要內容就是講授，然而在習慣了一味講述全部知識的部分高校教學老師，不能很快適應教學的新方式，做不到抓重點、精挑細選，還是籠統的傳授知識。時間的利用不合理，上半節課的知識還沒講完，下半節課就要由學生討論，失去了學習的全面性，知識掌握不夠清晰，久而久之，授人與魚卻變授人與“愚”，又何談漁。有教師高大化了對分教學模式，不切合實際出發，導致學生跟不上、不想聽、聽不全的問題，不能做到授業解惑，那后來的消化吸收，討論探究就毫無事實依據，在沒有正確完整的理論指導下的實踐，無非是竹籃打水一場空。

（2）形式上的互動交流

對分教學模式注重學生的自我修養，鼓勵學生積極討論問題、解決問題，注重師生交流，老師做到解惑引導，學生做到積極配合。然而在一般教學活動中，些許理論課程或多或少出現了交流討論這種形式的問題，這并不能解決學生在學習時遇到的困難問題，引來的卻是老師和學生都滿足于表面的成就，不會真正解決實際問題，久而久之，學生思想麻痹，滿足于這種虛假的成就，這違背了教育的本質目標，會讓教育改革出現低谷，丟失了教育體制的靈魂。交流的核心是探討難題，解決實際問題，讓知識得到升華，讓學生的知識面得以擴展。在交流討論時，把無關緊要的話題討論個天翻地覆，無疑是興師動眾，曠費時日。討論不深入，不全面也是導致學生不能全身心投入學習的重要因素，或有夸夸其談無濟于事，或有大張旗鼓討論虛無知識，怎會做到有投入，有收獲！

（3）吸收消化不及時

對分教學要求學生對所學知識充分消化吸收，老師應該相信學生，給學生自主消化空間，但在實際實踐中，學生能力有不足者，皆有渾水摸魚之嫌，搪塞知識，做不到游刃有余。還有些課堂消化不及時，下課多有閑散之事擾亂于心，力足而心不余，多有不聞不問、耗費精力于其他事物，而為師者不能知于及時，誤以為學者能學于心、理于腦、會與一身，反而安心授課，這就讓學生陷于不學不顧也無用之說。為師者用心，為學者更要用心。

（四）對策研究

（1）授業解惑，思想到位

對分教學的首要內容是“講授”，授者為師，老師是傳統教育的主體，但對分教育的主體是學生，老師要引導學生完成課堂學習目標、實現學習理想。對分課堂要求一半時間是老師授課，另一半則是學生主導，所以在課程開始之前，老師要提前做好備課，挑重點、找關聯、舉實例、課本與實際結合引領學生走向課程主題，適當的忘記自己的主體地位，不要以自我為中心，講授灌輸知識，要給學生留足夠的空間，去思考研究學習的內容，甚至可以指引學生思考實際生活中類似的問題，拓寬知識層面，提高學生自我修養。動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速，所以說老師需要以身作則，引領學生學習不要只去想，要行動起來，積極討論消化知識。

（2）互動交流要講求實質

互動交流要求學生要積極主動融入其中，講求實質，不做形式主義。學生在學習過程中，要積極配合老師，討論課題相關話題，認真深入，老師只是引導者，不能夠掌握每一個同學的學習情況，這就要求學生要深入了解自己，知道自己的不足，學會交流是彼此互動增加知識的好方法，大家在交流時可以提出問題互相解答，或者就某個問題做出自己的獨特論述，完成學習目標。

（3）用心消化

學習新知識新思想，單方面懶惰要不得，行為思考要活躍。作為大學生要學會接受難懂的知識，用心思考每一個細節，需要靜心消化課堂所學的知識，把別人的變為自己的，而不是只求死記硬背，這才是合格大學生所追求的學習目標。朱熹曾說，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，因而學習是由淺入深，消化也是由表到里，一層一層，吃透的東西才有內涵，才能轉換成自己的。

二、生成性課堂

（一）內涵

生成性教學是一種動態的教學，老師、學生、教材三者互動，讓學生學習自主構建，強調學習的動態生成，可以說生成性課堂是對分課堂的“中介”。學生通過師生交流，自主思考完成學習，生成性課堂關注教學過程，注重學生的發展，它并不是一種具體的教學模式，可以說它是一種有助于師生合作課堂。

（二）課堂教學中遇到的問題

（1）教學注重結果，忽略過程

在實施生成性教學時，忽略了教育教學的核心，盲目追求教學結果，輕視了教學過程。教師在講述課堂知識時，認準知識點的重要性，反復討論結果而忘記了闡述結果的由來，或者對得出結果的過程輕描淡寫，無法加重同學們的學習印象，促使學生也注重結論輕視過程。如此循環往復，帶來的結果違背了生成性教學的宗旨。“歌長留心中”才是生成性教育的核心，才是教育的真諦。

（2）生成隨意

“預設——生成”，知識具有多元性，思維發散，理解多樣，個體層次差異導致教學養成的隨意主觀性，課堂氛圍不嚴肅，偏離了教育教學理念和目標，使得學生思維任意發散，對正確客觀的概念理解出現偏差，誤導學生盲目追求“新風尚”。這樣容易使教學知識與思維出現沖突，更有可能會給現實生活帶來不便之處，學習知識有局限，學習思維也應當有合理的底線約束范圍，不盲目，做到客觀冷靜，積極主動探索新的知識，樹立正確的核心價值觀。其次，自我任意生成，致使學生思想隨意發散，容易引起思想不健全一系列問題。

（三）對策研究

（1）注重過程修養

課堂教學的生成，其實就是教學過程自身的生成過程，而不僅僅是教學結果的生成。生成性教學強調學生學習要自我調節、注重學習過程，學生、老師以及教材結合起來，完成一個動態的、活躍的、多樣的學習過程。老師在講述課程知識的時候不能注重結果而忽略了教育教學的過程，講述思想形成，思維變換，在解答問題時要做到全面透徹，要注重細節。老師在備課的時候要有深度，講求方法，結合知識點內容拓展知識，重視課堂教學時間的安排，盡可能的講清楚來龍去脈。老師在講述疑難問題時要給學生留有足夠的時間思考問題解決的過程。作為大學生，需要自主學習，在老師的講解下跟隨老師，理清步驟，做到步步都能消化，才可以完成生成性教學的目標。其次，合理安排時間學習理論成果的同時，也要留時間去思考成果的由來和探究過程，做到學習的全面性和完整性。

（2）限制生成

教育教學有一定的目標和理念，旨在追求教學活動的動態生成，預設是生成的基礎和前提，隨著課堂的有序進行，生成便與之來臨。學習的自我建設影響著學習的生成，課堂教學的目標多元化，信息大量化，旨在順應時代，促成學生學習。生成性的課堂異彩紛呈，多樣的交流形式生成不一樣的理念，這些“生成”需要在老師的指引下，順利形成于整個教學過程中，學生也要合理地開創思維，創新知識。通過學習，積累經驗，經歷過程，完善自我，做到合理發散思維，正確樹立價值觀，成為一個思維活躍的健康好青年。

三、結論

對分課堂教學模式在教學實踐后，表現出大大提高了學生的自覺能動性，積極主觀性的功能。打破了傳統的教育教學制度，變被動為主動，關注到各種層次的學生學習過程，增加師生之間的互動，提升了老師與學生的相互關注度，不再有學生畏懼老師的情形，而是相互探討，共同進步的學習氛圍。生成性課堂作為對分課堂的一種輔助教學模式，在對分課堂實踐過程中起到了一定的指引作用，讓學生對知識的生成、消化、吸收的過程有了更進一步的接受，兩種教學模式的融合實施讓教師可以更合理利用教學資源，教學水平有了一定的提高。

項目信息：海口經濟學院教育教學改革研究項目（Hjyj2020037，Hjyj2020033，Hjyj2020034）；海南省高等學校教育教學改革研究項目（Hnjg2020-109）

參考文獻：

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